赵托弟
云南省昭通市民族中学 657000
摘要：随着新课改不断深入，核心素养培养也受到人们高度重视，这就应强化核心素养下高中生物实验教学力度，在保证高中生物实验教学与学生核心素养培养关联性条件下，优化高中生物实验教学缺陷，使得学生核心素养在短时间内得到优化提升。而且不同实验教学对于学生核心素养带来的积极影响也存在一定差异，这就应针对各项高中生物实验教学展开研究分析，确保学生核心素养培养高质开展。
关键词:核心素养;实验教学;高中生物
引言
近年来，核心素养理念受到教育工作者的认可，生物核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任等内容。基于核心素养培养所开展的生物实验拓展教学，不仅能够拓展学生视野，完善知识体系，提升探究意识，还能引导学生树立正确的价值观，培育良好的道德品质。所谓实验拓展式教学就是指以课本实验为基础，在充分做好学情分析的同时，对实验材料、实验方法以及实验目的进行拓展，引导学生自主探究，充分调动学生的想象力和创造力，最终实现思维拓展的目的。
1核心素养的生物实验的教学原则
1.1生物实验的教学需具备生活性
生物学通常与人们的生活有直接关系，将实验与生活结合，不仅可以使学生的理性思维得到显著提升，而且还能使学生实现学以致用，并通过生物思维对生活中的相关问题进行解决，从而使学生的生物学科素养得到有效提高。基于此，生物实验的教学也需根据生活开展，生物教师需充分运用教材当中和实际生活有关的素材，对学生自身的感性认识进行丰富，从而使学生具备的理性思维得到有效提高，并通过学生解决生活中具体问题的能力培养，促使学生自身的社会责任素养得到有效提高。
1.2实验教学需具备探究性
实验不仅是学生探究与操作的过程，而且还是促使学生思维实现良好发展的方法。因此，在设计实验中，教师需关注实验的探究性与开放性，指导学生在实验当中逐渐发现与提出问题，并指导学生自主探究与解决问题。同时，生物教师可按照新课标及实际教学内容，通过相应的教学策略，促使学生领悟与探究相关技能，从而使学生的探究能力及精神得到有效提高。
2基于核心素养的高中生物实验教学策略
2.1端正实验态度，培养学生科学精神
作为高中生物科目重要组成，保证高中生物实验教学效果不仅可以强化学生对各项知识直观感悟，还能强化学生在高中生物教学中参与力度，使得学生将生物实验与自身思维模式结合到一起，以此改善学生在综合学习过程中各项问题，使得高中生物实验教学在该科目中地位层次得以提高。而在高中生物实验教学过程中，必须保证学生端正自身实验态度，培养学生在相关教学中科学精神。只有这样才能保证学生全身心投入各项生物实验氛围当中，针对性提高高中生物实验教学效率和质量，使得生物实验结果更加真实有效。
而且在端正学生实验态度条件下培养学生科学精神还可以改善高中生物实验教学中各项问题，优化高中生物实验教学模式，确保学生可以在生物实验过程中掌握各项基础知识，使得学生综合学习能力和生物实验意识得以提高。比如在学习《植物组织培养》一课时，教师会要求按照教材上实验步骤以及基础材料做好相应准备工作，避免学生在开展相应生物实验时出现手忙脚乱问题。同时应促使学生严格遵循标准化流程开展相应实验，端正学生在生物实验中的态度，以此培养学生科学精神，使得学生可以全身心参与到相关教学当中。按照核心素养要求，就应在端正学生实验态度条件下培养其自身科学精神，针对性处理学生在生物实验中遇到的问题，充分发挥科学实验在高中生物科目教学中具体作用，进一步提高高中生物科目综合教学质量。
2.2创新内容，培育学生的核心素养
设计生物实践教学内容时，教师要为学生创造更多的与生活联系紧密的实践机会，让学生在实践中思考、操作、归结、内化，逐渐提升自身学科素养。生物课程与学生生活实际联系得十分紧密，结合生活进行生物实践操作，可以促进学生思维能力的提升，帮助学生形成学科认知能力。例如，讲授“细胞中的糖类和脂质”一课时，教师应引导学生阅读教材相关内容，为学生设计实践操作任务：这节课对细胞中的糖类和脂质进行了学习，请你以思维导图的形式梳理和归纳糖的种类和细胞中脂质的作用、分布情况，并以书面作业形式提交到班级群。学生接受任务后，通过思考、阅读相关内容，大多能够设计出思维导图。在课堂展示阶段，教师让学生现场展示自己设计的思维导图，并介绍自己的设计思路及过程，课堂学习氛围十分浓厚。教师为学生设置的思维导图任务，对学生来说是一种全新的体验和挑战。从学生的表现可以看出，教师的教学设计带有一定创意性，得到了学生的普遍认同。同时，教师还应适时地组织学生进行归结和展示，为学生提供更大的帮助。实践教学形式多样，教师不仅要精心选择，还要有创新意识，让学生有一个新的学习体验和感知。
2.3改进提升策略
在研究土壤中小动物类群丰富度的实验中，让学生可以通过种群的组成对群落的结构特征进行描述。此实验过程操作步骤较多，复杂性较强，通过优化，将探究对象改变为土壤中的微生物类群丰富度。学生将土壤放在显微镜下进行观察，立足于自己所了解的土壤中各菌类的形态特征，借助目测估计法对微生物种类进行记录，顺利完成土壤中微生物类群的丰富度调查报告，从种群的组成上对土壤的结构特征展开描述。通过优化后的实验操作更加简单，完全贴合课标要求。运用改进提高策略，针对难度较大的实验，学生不再只是运用课本中提供的方法和内容，而是通过积极思考和相互探讨，找到更为简便、更适宜的实验材料或方法，进而培养学生正确的科学思维。
结束语
总而言之，核心素养下优化高中生物实验教学，要努力突破生物实验与生物知识结论之间的屏障，指导高中学生能通过实验的途径，探究生物知识、分析生物原理、解决生物问题，能够让学生自己探究出生物知识的发展形成过程，了解生物知识的规律，培养高中学生学习生物知识的探究性思维。
参考文献
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