王莹娟
广东省广州市番禺区南村镇梅江小学 511442
【摘要】城乡一体化发展需要，来穗务工浪潮随之高涨，家长忙于生计及本身的素质使得他们教育起孩子有心无力；部分英语教师意识不高，忽视学生英语口语的培养和提升。低年段学生如何在有限的课堂时间内有效地进行英语口语的学习是值得教师深思和探讨的问题。本文就当前农村小学低年段英语口语教学的现状提出了相应的方法，旨在使英语口语教学过程、教学方法更符合小学生的心理规律，尝试探索有利于提高小学低年段学生口语素养的有效方法。
【关键词】农村小学 低年段 英语口语 方法
一、目前农村小学低年段英语口语教学的现状
农村英语师资普遍存在任课时多，跨级、多科兼教现象明显，每天翻倍的作业批改量使得他们集中精力认真地钻研教材、教法的时间少之又少了。其次部分教师认为低年段英语口语教学可有可无，缺乏比较系统的教学，或在教学过程中对与学生知识点掌握未真正把关。两年下来学生真正掌握的口语知识可想而知，更加别说系统学习phonics等相关知识了。
二、农村小学低年段英语口语教学难以有效开展和提高的原因
1.主观方面
首先，家长的对孩子的英语口语学习重视程度不到位。其次，由于学科的特殊性，大部分英语教师都是多个教学班兼任口语班的工作量，导致低年段的口语教学逐渐成为了“配角”，甚至由非专业教师兼岗顶替，课时形同虚设，口语课教学质量甚为堪忧。
2.客观方面
低年段学生的年龄、智力、自主学习能力等薄弱因素。其次，长期受母语熏陶导致学生缺乏良好的英语口语学习环境。再次，英语学科考核评价偏重于知识的终结性评价，往往忽视了对学生综合运用语言实践的过程性评价；还有，部分教师的课堂教学手段单一，没有整套科学有效的奖励机制，课堂活动组织和驾驭能力无法灵活变通操控来适合低年段学生身心特点的教学策略，久而久之，无法激起学生对英语口语的学习的兴趣。
三、提高农村小学低年段英语口语教学有效方法
1.学校方面
《英语课程标准(2011) 》中明确指出，语音教学是语言教学的重要内容之一。规范准确的语音、语调将为口语交际打下良好的基础，同时也是培养良好语感的重要手段。
（1）重视口语课堂，高效利用课前5分钟。
为帮助学生降低认读单词的难度，坚持每节口语课前phonics 拼读训练。如：cat—cab，box-fox，nose-hope。由词到句，高效利用课前5分钟。又如：广州版二年级上册Unit 5一课时，首先歌曲Merry热身、sharp eyes复习动作短语，接着借助微课视频示范：I am flying a kite. I am riding a bike.What about you？学生通过one by one、group work等形式说出自己正在做的事情并配上动作。教师及时给予学生wonderful或excellent等肯定评价，从而增强其成就感和表现欲。
（2）多设形式丰富的口语操练，在情境中提升口语能力。
教师学会善于创设情境，或把知识点改编或创编成歌谣、游戏等方式，操练的内容从简单的英语歌词替换，到句型替换，最后到情景对话、角色表演。如在学习字母A和其发音时，配上小猴子下山找水果的动画情境，让学生唱和玩的过程中操练A的发音。AAA /?//?//?/?
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在歌谣中已经把字母A的发音操练多次，把教学放到歌唱中；接着继续沿用刚才小猴子下山找水果的动画情境学习I like apples.I don’t like grapes.的句型学生水到渠成地便可以戴着猴子、苹果、葡萄等头饰表演了。教师不需专门讲解，却有事半功倍的效果。德国教育学家福禄培(Wilhelm.AFrobel.1782?-1852)认为:“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快”。合理的情境或角色扮演激发学生的表现欲，能让学生在情境中理解语言，在综合运用中突破重难点，充分调动学生的学习积极性，提高学习内驱力。
（3）巧用过程性评价和自我评价，激发学习兴趣。
《英语课程标准》评价改革主要是实现评价的多元性和可选择性，最终能全面评价学生的进步与发展。每节课的学生自评、小组互评以及教师评价相结合的环节，以不同的奖励形式如小红花或发表扬信等发放到表现好的学生；每学完一个Unit后，注重Self-Assessment综合评价或教师自创符合所教学生实际情况的评价表，体验被别人肯定和赞赏的满足感，评价机制为行为导向，达到事半功倍的教学效果。
（4）鼓励学生多参加丰富的英语第二课堂活动，增强学习自信心。
丰富多样的第二课堂英语活动可以与英语口语课堂教学形成互补，有效地解决时间有限的问题。如“我是小小播音员”晨间广播、英语口语会话比赛、“英语小能手”帮扶活动等。设计的内容要注意适合低年段的学生实际水平。通过开放性、灵活性和综合性结合的活动提高低年段学生英语听、说、读能力，逐渐地提高口语能力素养。
（5）提高教师自身素质，促进教学质量。
“活到老，学到老，”作为英语教师，要培养高素质的人才首先要提高自身“教育教学实施素质能力”。只有通过教学实践才能将素质转化为能力，只有在教学实践过程中才能提高自身教育教学能力。英语教师需大量阅读相关专业知识方面的书刊以此吸取最新的“养料”、积极开展教科研、课后积极写教学反思，不断地在实践中总结经验。英语教师只有精通英语专业知识、文化学科知识才能以精准的教育理论指导教学。
2.学生自身因素和家庭因素
低年段学生爱玩、好动，教师主动以多种沟通方式引导家长明白保持浓厚的兴趣是低年段学生学习英语口语关键点，如宣传视频、电视媒体等方式，从思想上真正转变家长落后且传统的看法；其次，多邀请家长现场参与孩子的互动与交流，让其共同体验英语口语带来的乐趣，同时在成果上看到自己的孩子在学习英语时的激情与认真，从行动上改变家长对英语口语课程重要性的看法。
综上所述，小学低年段英语口语学习是启蒙阶段，是一个循序渐进的过程，更是为中、高年段英语学习打下良好基础的关键。小学英语教师在进行英语口语教学的时候，要正确认识低年段学生的英语口语教育的重要性，做到坚持以学生为主体地位，更要争取得到家长们对孩子学习的支持；在此基础上不断地在教学实践中提高和创新自身教育教学方法，针对低年段学生的身心特点灵活设计适合他们认知的课堂活动，充分利用现代信息技术营造良好的学习氛围，提高口语课堂质量，从而达到提升小学生英语口语教学的总目标。
【参考文献】
【1】广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 广东教育出版社 ,2009年10月
【2】张薇.小学英语口语交际的现状分析与建议[J].考试周刊,2017 (56):77-78.