石晓红
乐清市中心幼儿园晨曦园区浙江省乐清市325600
摘 要:教育既是国家大事，也是每个家庭的大事，所以教育应该从“娃娃”抓起，那么作为教育初始阶段的幼儿园教育就该成为相关人员重视的内容。幼儿语言教学是幼儿园教育内容之一，当前在新教育局面下，教学方式和目标都有了明显改变，而将其教学方式游戏化就是其改变之一，并受到众多幼儿园老师的青睐。基于此，本文以幼儿园语言教学为探究对象，在分析其游戏化模式价值得同时，对其实践应用提出几点建议，以期为实际幼儿园语言游戏化模式教学贡献力量。
关键词:游戏化模式；幼儿园；语言教学；实践应用
时代的更迭带动了教育的改革，幼儿园教育也产生了较大改变，是幼儿学习认识世界的重要时期。语言是每个人必须掌握的技能，最开始在家中学习语言，后来在学校、社会学习语言，而在学校学习的语言是比较正式的，而正式学习语言的起始阶段就是幼儿园时期，对于幼儿来说是其学习语言最为关键的阶段。而且幼儿又处在爱玩的年纪，那么游戏化的教学方式对幼儿园教学来说最为有效。基于此，幼儿园教育工作者要将其语言教学与游戏模式有效整合，让幼儿在玩耍中提升语言能力。
1 把游戏化模式融入幼儿园语言教学中价值体现在哪些方面
游戏化的幼儿园语言教学是与幼儿生理特点相适应的，对幼儿来说是极为有效的教学方式，对他们有不可忽视的价值。首先，教学方式的游戏化更显幼儿学习的积极性。幼儿的年龄特点使得他们学习的积极性比较低，然后面对“游戏”的时候他们又会比较热切，他们很乐意参与游戏活动，这样就让幼儿在语言学习中更加积极主动。其次，教会幼儿如何与他人和谐相处。在语言教学中，与他人沟通交流是幼儿锻炼语言能力最基本的方式，也是最有效的方式。本身幼儿语言游戏教学活动就是个多人共同参与的活动，在参与过程中势必会与他人进行沟通和交流，在游戏中学会与他人合作，学会与他人友好相处。尤其对于那些不爱表达的幼儿，游戏化教学让他们不得不学着与他人交流相处，长久下去，幼儿在与他人交往中会更加得心应手。最后，让幼儿变得敢于表达自己。幼儿园语言游戏中，幼儿有时需要在班级中表达自己，表达过程中他们面对的是老师和班里其他的小朋友，初次尝试他们可能会害怕退缩，但多次表达后他们就不会害怕了，久而久之，他们就能从容的在他人面前用语言表达，甚至是其他方式来展现自己。总而言之，游戏化模式的融入对幼儿语言表达颇为重要，对其能力提升影响颇深。
2 在幼儿园语言教学中游戏化模式实践的几点建议
2.1 以倾听和表达为中心设置和开展游戏活动
在幼儿园语言教学中，倾听和表达是非常重要的内容，幼儿需要通过语言来表达，而表达的前提就是学会倾听。在倾听过程中需要的是回应，而回应的方式之一就是语言表达，当幼儿在倾听老师或其他同学的话语时，他们需要思考如何回应他人的话语，这个过程中幼儿的语言能力会有所提升。对此，幼儿教师在需要教学中应有效整合倾听和表达这两方面的内容，以有趣的游戏活动的方式展开教学，从而有效提升幼儿的倾听和表达能力。
比如以《三个和尚挑水喝的故事》为原型展开语言教学活动，教学之初，教师向幼儿提出问题，“一个和尚是怎么挑水的？两个和尚又是怎么挑水的呢？那三个和尚呢？”让幼儿带着这三个问题听老师讲故事，故事结束后，老师再次重复问题，以加深幼儿的印象。问题回答结束后，老师再给幼儿朗读一遍故事，让幼儿明白合作的重要意义。在这个过程中，问题让幼儿的倾听更有针对性，在认真倾听中找到问题的答案。教学之中，教师可以通过多媒体给幼儿展示故事的内容，并带领幼儿进行大声的朗读，让他们感知故事语言的魅力。教学至尾，老师要通过故事复述的方式让幼儿进行表达，给他们充分的表达自主性，可以通过口头语言复述，适当的加一些简单的动作，也可以通过表演的形式让故事再现。这种方式让幼儿的创造力得以展现，也让幼儿的语言能力有所展现。
2.2 以幼儿为基础设置教学游戏内容
幼儿是幼儿园语言教学的根本，一切教学活动都以他们为中心展开，所以在将教学模式游戏化中，要以幼儿为前提设置教学内容，以保证教学活动有效开展。
对此，一方面教师要以幼儿的身心特点为参考设置教学内容，比如根据幼儿的喜好激发他们的语言表达欲。在实际幼儿园语言教学中，老师可以充分利用幼儿的爱好，据此设置教学内容开展游戏化教学。幼儿园的小朋友普遍对动画有极大的兴趣，《小猪佩奇》、《宝宝巴士》等都深受他们喜爱，老师可以利用动画中的人物开展游戏活动。以《小猪佩奇》为例，利用其中的人物引入游戏教学主题:佩奇是最会讲晚安故事的佩奇，如果大家都是佩奇，要将怎样的故事呢？那就开始今天的“我是佩奇”的游戏，让“佩奇”给大家讲晚安故事吧！“佩奇”的这个动画人物让幼儿变得积极起来，使他们在游戏活动中更活跃，“讲晚安故事”则侧重于表达，让幼儿通过讲故事的方式用语言来表达，从而达到语言教学的目的。
另一方面教师要给予幼儿充分的自主性，把他们作为教学游戏的中心人物来设置教学游戏形式，以培养其语言表达的主动性。对此老师可以作为教学游戏的组织者，让幼儿在与他人的配合、交流中表达自己。比如老师可以在语言教学课堂中组织“你画我猜”的游戏，两个小朋友为一组，一共有10道题目，每个题目有三十秒的回答时间，一个猜一个画，一个小朋友画完五个题目之后，换另一个小朋友来画。这个过程是幼儿表达的过程，一个小朋友通过画画来显示自己对题目的理解，而另一个小朋友看画来说出自己的答案。这种情况下，幼儿的表达内容更加丰富，想象力和创造力得以激发，在幼儿语言方面的表现则是提升其语言表达的内容。
2.3 创造积极的课堂游戏化情境及氛围
游戏化的教学模式不仅仅要求老师在课堂中运用游戏活动完成教学工作，还要求给幼儿积极的课堂氛围，让他们乐于参与到其中。如果只是开展游戏活动，而幼儿并没有融入其中，那么这个教学工作就是不完美的，教学效果也不尽人意。语言的学习需要相应的环境，这样掌握语言的速度也会更快，比如在外国学习英语的人比在国内学习英语的人的口语表达能力更强。所以，在进行幼儿园语言教学期间，老师在通过游戏活动进行教学的同时，要通过情境引入让课堂形成浓厚的语言氛围。
比如开展《野餐聚会》的游戏中，老师要事先准备一块比较大的垫子，首先问小朋友“你们有去野餐过吗？你们喜欢野餐吗？”小朋友大都会用“去过”、“没去过”、“喜欢”等来回答，这时候老师要说“看来有的小朋友去过，有的没去过呢！那今天老师带领大家进行野餐聚会好吧？”说完把准备好的垫子铺在教室空地，带领幼儿围圈坐在垫子上。坐在垫子上老师要提出“小朋友们野餐都需要带什么东西呀？”小朋友会积极的回答，“草莓”、“巧克力”、“蛋糕”、“肉”等各种回答不断冒出。回答过后，让幼儿说一说自己的野餐经历，亦或是想以后想要个什么样的野餐，在真实的氛围中鼓励幼儿积极表达，给幼儿提供语言表达的机会。
3 结束语
由以上内容可看，对于幼儿来说，接受正式的语言教学是成长过程中的一个开始。正是是开始，对幼儿语言的教学才更显重要，其教学成效将会影响幼儿未来的能力。所以教师要将其教学模式游戏化，通过各种合理有效的方式，将游戏活动融入其中，在幼儿所熟悉和喜欢的情境中对幼儿进行教学，从而提升其语言教学效能，更好的塑造幼儿语言表达能力。
参考文献：
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