蒋亚利
海宁市许村中学 浙江 海宁 314409
【内容摘要】集体主义教育既是学校德育工作的重要内容，也是道德与法治课程的重要内容之一。初中阶段，是学生逐步形成三观的重要时期，因此集体主义思想教育在这一阶段就变得十分重要。但是，一直以来，在课堂教学中，却存在重重阻碍，其中最为明显的就是：由于学生成长环境的特殊性、集体主义思想教育内容的自身特点以及学生角色的难以进入等原因，导致学生学习的体验感、参与度及获得感都比较低。为此，笔者经过课例研究与课堂教学实践，对集体主义思想教育课堂教学提出了解决策略并加以论述，具体为：导入环节生活化，吸引注意入课堂；活动过程游戏化，体验参与悟道理;重点内容活动化，情感思辨双提升;练习形式多样化，巩固所学强内化。让学生成为课堂的主体，主动融入课堂，积极参与课堂，从而切实有效落实学生的集体主义思想观。
【关键词】 集体主义思想教育 课堂教学 问题 策略
集体主义教育是学校德育工作的重要内容，也是道德与法治课程的重要内容。中学生是祖国的未来与希望，是社会主义事业的接班人，如何提高他们的集体主义思想，培养他们的集体主义观念，是中学阶段道德与法治教育的一个重要课题。
一、学情分析
初中阶段是人一生中的一个重要阶段，在人的求学生涯中起着承上启下的作用，给人的未来发展奠定基础。集体主义思想教育在这一阶段的落实也变得十分重要。
“集体主义教育可以通过集体教育来进行，也可以通过其他方式、途径或模式来进行。集体教育可以服务于以集体主义道德原则为内容、以培养集体主义者为目的的集体主义教育。而且，集体教育是实现集体主义教育目的最主要和最有效的手段，两者之间存在着十分紧密的联系。”“学校特殊的生活环境和中学生的生理发展也是进行集体主义教育的最佳切入点。”在七年级下册《道德与法治》中就设置了“在集体中成长”这一个单元模块，旨在通过集体教育的方式加强对学生的集体主义教育，使学生树立正确的集体观，促进学生的健康成长。
二、教学中的问题
在《道德与法治》课的教学中，常能听到老师抱怨课难教，学生抱怨课难学。而集体主义教育这样对学生的人生观有重大影响但又比较抽象需要学生在体验中才能更好的感受和理解的内容更是让老师感到头疼，主要是在教学中，深感有以下几个问题的存在，让课堂教育无法生动有趣的开展，使学生无法在课堂中进行有效的学习。沉默的课堂让老师教的很累，学生学得不深。最终无法达成教育的目标，失去了教育的意义。
（一）学生的成长环境，导致学生“集体主义”生活体验的部分缺失
现在的孩子大部分都是独生子女，即使有些孩子因为国家政策的放开有了弟弟或妹妹，但还是有很长的一个成长阶段是以独生子女的身份成长起来的。在他们的成长过程中，他就是家庭的中心，是世界的中心。所有的人都是围着他在转动的。这样的孩子，在他的认知中对集体主义就抱有一种不以为然的态度，在课堂的的学习只是流于表面，把老师要求记住的重点在课本上划一划，记一记，考试的时候用一用仅此而已。实际上思想上并没有认同集体主义观念，没有树立正确的集体观，对学生将来的健康成长留下了隐患。
（二）问题的难度限制，阻碍了学生对“集体主义教育”内容学习的自主参与度
新课程理念下的课堂要求发挥学生的主体作用，教师不再是课堂的主体，而是课堂开展的引导者。在教学过程中，为了更好的发挥学生的主体作用，做好课堂的引导者，教师在新课知识的传授过程中会通过设置一些问题来引导学生的学习。“教师为导向的沟通是初中《德与法治》课堂中最为普遍、最为主要的沟通方式。教师结合道德法治课程的内容和教学实际设置一些问题，在课堂上引导学生思考学习。一般可以把教师在课堂上的问题大致分为：1、是“读”，2、是“为什么”，3、是“怎么办，4、是“辨别”5、是“自我提升”6、是“深入问题”。这些问题的设置中，学生往往对1、2、3、这几个类型的问题能够参与进去，而对4、5、6这几个类型的问题往往就不愿意积极主动的去参与，表面形式一下，更多的还是在等老师的总结和概括。但是，后面这几个类型的问题可能才是让课堂上的知识点真正落实到学生心里的关键点所在。在这样的情况下，课堂往往上着上着就沉闷了。教师一个人在课堂上激情四射，感动了自己却感动不了学生，一个人的课堂怎么会不累呢！
（三）角色的孤立封闭，造成学生在“集体主义教育”课堂上收效甚微
在这样的课堂中，学生在课堂中一直是以倾听者的身份存在，他们没有主动与人交流的意识，和老师，和同学之间的交流很少。特别是老师设置的一些提升类的问题，是需要学生一起讨论交流发表自己的看法才可以综合得出结论的，但因为学生的这种不主动导致课堂沉闷，这样的课堂就不能引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观。不能很好的培养学生质疑的态度及发现问题的能力，不利于教师的教和学生的学。这样的课堂也让学生觉得学得很累，学得不会。
三、问题解决策略
有幸参与学校组织的一次开课活动，我作为七年级的道德与法治老师的代表开了一节课，内容是七年级下册《道德与法治》第三单元“在集体中成长”第六课“我”和“我们”第一框“集体生活邀请我”通过本课时的学习需要学生掌握：①什么是集体，②知道生活在集体中是我们的情感需要，③明确集体的力量是强大的。④激发学生过集体生活的渴望，增强集体荣誉感，认同集体力量的强大。难得就是激发学生渴望融入集体。在参与这个活动时，我并没有多做选择只是按照自己的授课进度报了开课的题目，但在了解过本课时的学习要求后，深深的感到这课要激发学生主动参与的难度系数不小。在刚开始磨课的时候碰到了上述的三个问题。为了更好的展现我们组的风采，七年级的其他几位老师也来帮我出谋划策，在不断的调整和上课的过程中，我发现原来道德与法治课还可以这么上，给我打开了一些新的思路。
（一）导入环节生活化，吸引注意入课堂
俗话说：“好的开头是成功的一半。”所以，一节课是否优秀，能否以一个吸引学生注意的导入十分关键。在上课时我先向同学出示了一套微信上很热门的照片资料：有一种好叫生活在海宁。照片展现了海宁日新月异的变化，展现了海宁人民的幸福生活，这些都是学生自己能切身感受到的事情，学生马上跟随老师的节奏，把注意力集中到了课堂。然后，我马上做了一个变题：有一种好叫生活在707班，播放707班在运动会，艺术节等活动中的照片，还让学生来介绍一下自己班级取得的荣誉。学生一下子就投入进去了。导入贴近学生生活，介绍班级获得的荣誉激发了学生身为班级一员的自豪感和对本课学习的兴趣。接着教师说明无论是海宁还是707班都是我们生活的集体，我们今天一起来学习《集体生活邀请我》非常的顺畅，水到渠成，学生的注意力已经集中到了新课中了。这种生活化和学生的结合越紧密效果越好。我也试过用自己大学里的一些集体活动资料和自己曾经参与的义工活动来导入，相比较而言，学生对自己参与过的活动的图片会更有兴趣，关注度更好。这样的导入为下一个环节的开展做好了准备。注意在这个环节中教师要尽量用贴近学生生活的内容或活动来展开，不要选择离他们比较遥远的内容，否则就达不到效果。
（二）活动过程游戏化，体验参与悟道理
“真正有生命的课堂在于充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，让学生主动参与课堂。教育只有通过生活才能产生力量而成为真正的教育，回归生活让学生的身体参与学习，情绪参与学习，产生个体体验，学生的学习才深刻有效。”
导入之后我不是马上开始说教式的教学，而是让学生先做了一个游戏：“爱心餐”体验活动：1、小组成员合作完成，①从讲台用手拿爱心面包 ②每个成员都吃到爱心面包，2、模拟游戏：两人不能用双手、两人不能用双脚、两人不能用眼睛。教师说明活动要求后，每个小组开始想办法完成任务，因为任务条件所以6个小组成员必须配合好才能吃到爱心面包。最后，所有的小组都完成了游戏，每个成员都吃到了爱心面包。通过这个游戏让学生体验到了对集体生活的感受，学生回答了自己在活动中感受到的比如：关爱、温暖、团结、分工合作等等，教师根据学生回答归类：安全感、归属感、自豪感、集体荣誉感。学生通过活动感受集体生活，通过回答描述了对集体生活的感受，激发学生渴望融入集体的愿望。
在课堂结束时我又设置了一个活动：小组打“团结”。小组6个成员的手要互相都连结在一起。通过打“团结”让学生再一次感受团结是集体力量的来源，增强自己的集体意识。
通过这些活动，课堂变得有趣生动，达到我们一般利用案例说教无法达到的效果，让课堂焕发生命力，让学生在学习中体验了积极健康的情感，让学生积极快乐的学习，学得轻松，学得深刻。
建议在活动实施的过程中教师要密切关注学生活动的情况，感受学生在活动参与中的积极性和投入程度，感受学生情感变化。在谈感受环节可以让表现特别突出的同学来回答可以让同学引起更好的共鸣，同时也可以了解学生是否对集体主义有了一定的认知。或者让参与度不高的同学来回答，教师在回答过程中可以给予正确的引导，让集体主义的思想渗透进去。
（三）重点内容活动化，情感思辨双提升
在课堂中通过情景体验可以激发学生强烈的情绪感受，教师可以创建多样的学习活动场景，积极将学习环境引入鲜活的现实生活中，增添学习体验，开阔认知视野，提高学生的思想水平和情感素养。
在学生对集体生活有所感受后，我引导学生：身在祖国这个大集体，面对如今的祖国你又会有怎么样的感受呢？播放视频《了不起我的祖国》，看完让学生分享感受，让学生由班集体的感受升华到对国家这个大集体的感受。让学生进一步感受集体力量的强大。在学生进一步感受祖国的强大，为自己是个中国人而自豪时，我提问：今天祖国所取得的成就是我们共同合作努力的成果，可以说人多力量大，但是，人多一定力量大吗？组织辩论：正方，人多力量大；反方，人多力量不一定大。全班6个小组，3个小组是正方，3个小组是反方，为了论证自己的观点，每个小组成员都积极的行动起来，有学生提出视频中的资料的，有学生举出班级拔河比赛的例子的，还有同学说了自己身边人的一些事情。通过辩论活动让学生全面认识了集体的含义：集体是人们联合起来的有组织的整体，不是成员的简单相加。我又通过天鹅、虾和梭子鱼分别向不同方向拉货物的图片和三人过深坑的漫画，提醒学生：集体的力量来源于成员的共同目标和团结协作。
通过视频和辩论，学生的认知水平得到了提升，总结了学习的实效，使知识点的获得变成了学生的自动生成而不是教师的生硬灌输，实现了知识和能力的迁移。
注意本环节实施的过程中一定要控制好准备时间和辩论的节奏，在最后教师可以对学生辩论中的精彩言论给予肯定，在师生的共鸣中渗透知识。
（四）评价形式多样化，巩固所学强内化
“课堂练习是教学过程中一个必不可少的重要环节。它有利于学生掌握知识，开发思维，形成技能，是学生将所学知识运用与解决实际问题的关键环节。课堂练习对学生的认知结构的形成和发展起到了促进作用。”
“教师可以通过课堂练习活动来观察学生的表情、动作以及眼神的变化来获取信息，通过个别提问、整体提问等来发现学生的解题思路途径，对课堂知识的理解程度。”
在本课教学中我也设置了一些课堂练习，让学生进一步巩固新知，也使自己能及时发现问题。比如，在学生谈了对集体的感受后，我给学生出示了几个简单的情景测试题：我们享受着集体的温暖，那么，遇到下列情况我们该怎么做？①值日生忘记檫黑板 ，你会
②好朋友学习不如你，你会 ，③同学生病了，你会 ，④同学跑完1500米，你会 。通过个别学生来回答，其他同学集体评价的方法，可以让学生更进一步的感受集体的温暖，为自己是集体的一员而感动，更进一步激发学生融入集体的愿望。还比如：在学生知道了集体的含义后，为了检查对这个含义的掌握情况，给学生做一个简单的判断题：看一看，下列那些是集体：少先队，共青团，黑社会帮派，公交车上的乘客，等等。在学生做判断的过程中教师可以检查到他们对集体这个概念的掌握情况。
这样的课堂练习难度不大，但通过这个练习可以检查学生的学习掌握情况，可以帮助教师更好的完成教学任务，提高教学质量。“增强了课堂教学的实效性，也能使学生的思维品质，情感态度得到健康的发展”
本环节实施过程建议练习的选择尽量基础一些，练习的形式也要多元化，教师对学生的回答要及时给予肯定。
这次的开课课活动让我在一次又一次的改进中终于上了一节精彩而又有效的课，没有沉闷的课堂，有的是学生积极投入课堂的身影，是师生之间良好的互动，是让老师期待的好课，是让学生学得轻松的好课。这些课有许多值得学习的地方，打开了道法课教学的眼界，拓展了僵化的思维。参加活动的老师通过各种手段的施展，让学生真切的理解了什么是集体，激发了学生对集体的渴望，认同集体力量的强大，增强了集体荣誉感，培养了他们的集体主义观念。
也许，我们在《道德与法治》的教学过程中确实碰到了许多问题，但只要我们能积极打开思路，学习借鉴新的教育教学方法，让学生成为课堂的主体，让学生主动融入课堂，积极参与课堂是完全可行的。
参考文献：
1.徐俊《论继承和发展集体主义教育传统的必要性》中国德育 半月刊 201808 16-20
2.刘娟《初中思想道德课堂教学沟通现状研究》 思想.政治 课程教育研究201301中旬刊 78-79
3.吕宪军王延玲《如何设计有效的课堂练习》大连教育学院报201306第29卷第2期 25-26
4.卢碧云《运用体验式教学建构思想品德课堂》课程教学研究2013年第10期65-68