魏春艳
贵州省黔西县惠风恒大幼儿园 贵州 毕节 551500
摘要：绘本是有较为严格意义的图画故事书。它以图行事、以图言物、以图悦众、以图制胜，绘本中的图画不是插图性质，不是文字的附庸，它本身就是语言，具有表达性，能抒情能叙事。通过家园共育在与幼儿共同阅读绘本中指导他们广泛运用各种不同的象征语言，如绘画、动作、雕刻、粘贴、构建、音乐等多元的方式表达来表达自己对书中的故事和人物的独特认识，表达自己对世界的认识，能让幼儿感知优秀的绘本作品，学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示，还能加深教师与幼儿及家长对绘本阅读的认识，进而较好地提升幼儿的阅读兴趣和表达能力。
关键词：绘本；家园共育；阅读兴趣；表达能力
家园共育可以促使幼儿园和家庭两方面的幼儿教育经验保持一致、持续不断和相互互补，幼儿可在这一过程中获得安全感，养成积极的生活态度等，还可以为教师和家长提供交流和学习的机会。而从绘本的多元表达的角度在家园共育中通过活动内容的选择，活动开展方式的采用，活动效果的评价，可以有效地培养幼儿的阅读兴趣和表达能力。本文将从绘本阅读教育的重要性出发，结合相关语言教育理论，从绘本阅读教育入手，针对当下绘本阅读活动开展的现状，阐述在家园共育中通过绘本阅读活动加深教师与幼儿及家长对绘本阅读的认识，进而有效培养幼儿的阅读兴趣和表达能力。
一、关于绘本及家园共育
绘本这一学术名词来自于日本语系，英文叫picturebook，但绘本却不等同于“有画的书”，传统意义的“有画的书”主要有两类：一类是以图为主，文字处于从属地位；另一类为插图儿童读物，即文为主图为辅，文字独立而完整的表现内容，图画承担“画龙点睛”的提示作用。绘本则是较为严格意义的图画故事书。它以图行事、以图言物、以图悦众、以图制胜，绘本中的图画不是插图性质，不是文字的附庸，它本身就是语言，具有表达性，能抒情能叙事。绘本具有多元表达性，幼儿教师或家长与幼儿共同阅读绘本（“Picture books”(图画书)，可指导他们广泛运用各种象征语言，如绘画、动作、雕刻、粘贴、音乐等多元的表达方式来表达自己对书中的故事和人物的独特认识，表达自己对客观世界的认识。
家园共育是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。在幼儿的教育过程中并不是家庭或幼儿园单方面的教育工作，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力，实现家园互动合作共育。
二、在家园共育中利用绘本等读物培养幼儿读兴趣的现状
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》《关于当前发展学前教育的若干意见》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》等系列文件均强调了家园共育在幼儿教育中的重要作用，并在幼儿园工作中提到家园共育具体的实施措施，也指出培养幼儿阅读兴趣的重要性，并提出相应培养措施。但纵观黔西县三百多所幼儿园的建园与发展，真正将系列文件精神落实到位的很少；能在政策支持下结合幼儿园自身实际切实开展家园共育的更少；能够结合幼儿园实际研究在家园共育中利用绘本等读物培养幼儿读兴趣的则几乎为零。
三、如何在家园共育中利用绘本等读物培养幼儿读兴趣
（一）幼儿园要从家园共育入手，分析幼儿绘本的内涵、特点、要求，结合国内幼儿教育的现状，明确其教育价值，根据地方幼儿家庭教育活动现状结合本幼儿园实际，整理出适合幼儿阅读的绘本书目，充分利用社会资助的教育资源购买幼儿阅读绘本，并切实动员有条件的幼儿家庭购买绘本，有计划有步骤地发放与指导家长与幼儿共同阅读绘本，以加深教师与幼儿及家长对绘本阅读的认识，进而较好地提升幼儿的阅读兴趣和表达能力。
（二）幼儿园要充分发挥幼儿教师的优势，根据幼儿模仿学习性强等身心特点，深入研究绘本图画的表意性，通过对绘本作品的学习、欣赏、创编、经验迁移等方式，使幼儿想说、敢说、会说，且说得好，提升阅读表述能力。通过家园共育模式让幼儿感知优秀的绘本作品，学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示。
（三）幼儿教师要有针对性与创造性地选择与设计各类以优秀绘本作品为内容的教学活动，形成系列，并与活动主题融合，并邀请家长积极参与，加深教师与幼儿、家长对绘本阅读的认识。这样，便可充分利用绘本的多元表达方式提升幼儿的阅读兴趣和表达能力。
作为幼儿教师，在家园共育中根据幼儿身心特点，有计划有步骤地指导家长共同与幼儿阅读绘本，善于通过绘本作品的学习、创编、经验迁移等方式，有针对性与创造性地选择与设计各类以优秀绘本作品为内容的教学活动，便可有效培养幼儿的阅读兴趣和表达能力。
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