陈煜
浙江省温州市第三十九中学 325000
摘要
要提高学生现代诗歌阅读的能力，应当要让现代诗歌教学，走进学生生活。化抽象理解变为具象认识，便于学生体验如何发现诗歌特点的过程；运用对比与整理策略，发现诗歌特质，有利于学生掌握并迁移运用阅读策略；创设真实情境，便于学生发现诗歌阅读的意义。只有让现代诗歌阅读教学“活起来”，才能真正引领学生发现现代诗歌阅读学习的魅力。
关键词
现代诗歌阅读；阅读策略；真实情境
现代诗歌是文学作品中重要组成部分，给人们带来心灵美的体验。统编教材九年级设置了两个单元的现代诗歌阅读，且推荐了《艾青诗选》《泰戈尔诗选》等多部作品，重点突出现代诗歌的学习必要性。现代诗歌教学，应当不仅仅只活在教材，而要走进学生生活。教师要寻找现代诗歌教学的真正路径，引导学生真正主动去读一点现代诗，能读懂一点现代诗.
一、化抽象理解变为具象认识，发现“诗中有画”
大部分学生能够感受到现代诗具有一种美感，但是这种美感，到底体现在何处，学生却往往只是有感觉，而不得其法。因此，教师需要为学生搭建支架，化抽象理解变为具象认识。
以艾青诗歌为例。“擅长绘画的艾青，在他的诗歌创作中还明显地表现出‘诗中有画’的特点，诗作具有鲜明的色调，清晰的线条，素描一般的简练、凝重”、“这一时期，艾青诗歌中的主要意象是土地和太阳......诗人也被称为‘太阳与火把’的歌手。”
这是九年级上部编教材对艾青诗歌特点的解读。虽然凝练，但是对学生而言，却是抽象的概念知识——即学生所掌握的是陈述性知识，而非策略性知识。但策略性知识是学生内部的活动过程，要促使学生真正掌握，“教育者要善于将自己内隐思维活动的展开、调整和控制过程展示出来供学生模仿，让学生获得对策略性知识的感兴认识。”[ 李跃文.《儿童教育心理学》[M].重庆：重庆出版社,2015:177.]
绘画过程中，学生需要根据诗歌内容选择具体的景物，这是学生对诗歌核心意象的把握；从文字看，很难理解艾青诗歌线条清晰的特点，但是变成画作后，学生可以直观发现。比如运用太阳意象的诗歌，传达对光明、未来、希望的追求、向往。因此色彩使用上，多使用红色、黄色、绿色等亮色.
绘画创作是阅读诗歌的常见手段，但是为什么要使用画图，其目的不仅仅在于“诗歌特点”，更在于将如何发现艾青诗歌特点，树立诗歌内容与诗歌情感统一的意识，发现解读艾青诗歌情感的方法途径：意象、色彩等。
二、运用对比与整理策略，发现诗歌特质
艾青诗歌众多，要判断哪一首是艾青的诗歌，学生需要准确把握艾青诗歌特质。整理和对比，便于学生直观发现诗人诗歌内部特质变化、诗歌与其他诗歌特质异同。艾青诗歌不同时期有较大变化，通过表格整理对比，学生可以发现其内部特质变化。
“阅读策略的建构和生成需要经过强化学习和自主运用两个阶段。强化学习阶段的活动设计侧重模仿和重复，教师设计目标明确、步骤简洁、适宜模仿的活动，给出应用示范引领学生优化认知图式，强化策略的建构和生成。自主应用阶段，学生能够自觉选择、综合应用阅读策略，达到阅读目标。”[ 张悦，吴欣歆.整本书阅读活动设计原则与刍议.语文学习[J].2020（5）,9.]在完成必读书目《艾青诗选》阅读后，所学习的整理、对比阅读策略，进一步在选读作品《泰戈尔诗选》上进行迁移运用。
《泰戈尔诗选》选录了泰戈尔多部诗集，包括《园丁集》《新月集》《飞鸟集》等，这些诗集内容与主题之间具有相似性，因此学生可能难以辨别。因此，立足整理、对比策略，设置辨别泰戈尔诗歌内部异同的阅读活动。根据任务单，学生整理各诗集特点。每个小组从诗集中选择两首经典代表作。课堂展示经典代表作，学生结合《新月集》《园丁集》《飞鸟集》特点，判断所选诗歌的出处并加以说明，最后总结泰戈尔诗选特点。
这种辨别，目的不仅仅停留于特点的理解和把握。学生更需要获得的是如何阅读这一类文本的方法和能力。学生借助《艾青诗选》进一步掌握、深化整理和对比策略，再将之迁移运用到自读作品《泰戈尔诗选》中。通过强化训练，学生掌握这一类作品的阅读方法，实现从一本到一类的阅读目标。
三、真实情境，让现代诗“活”起来
语文学习注重综合性、实践性，但是现代诗的学习，却往往远离学生生活。要使得语文学习变得有趣、有用，教师要创设真实生活情境，学生在参与活动过程中，发现阅读的意义和价值，发现现代诗歌的内在生命力，让学习“活”起来。
影响学生阅读效果的原因之一，在于学生认为现代诗与生活关联不紧密，于生活无用。但作为文学审美的培养，首先要建立学生精神与阅读之间的关联。因此，在学生阅读两部现代诗作品后，学生完成任务：拍摄一张照片，或者选择一张照片，从《泰戈尔诗选》《艾青诗选》、九年级语文书（上下）中，选择一个片段，为照片作说明。
诗集作品丰富，阅读指导中并不一定能够全部读完，通过这一活动，可以关照经典名句或容易被忽略的语句；第二，培养学生用诗意的眼光看待生活场景，发现生活之味，当学生面临人生困境或人生欢乐时，可以从诗歌中发现振奋、抚慰精神和灵魂的力量。 通过这样的活动，学生可以发现，诗歌并不是只为了考试，它可以引导人去体悟生活哲思，去感悟生活，它是与人的心灵最为靠近的一类文学作品。
任务看似小，但却真实，有效，学生可以发现艾青诗歌的变化历程，发现诗人与诗歌特质之间的内在密码：诗人的人生经历，体现于诗歌创作中，影响创作风格。
传统现代诗歌教学，重方法、情感的指导，但学生所学往往并未真正转化。而“情境增加了学习活动的生动性、趣味性、直观性，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识、提升能力。”[ 高彤彤，任新成.多元智能理论与情境教育的发展[J].上海教育科研，2015（3）.]它是促使学生知识转为素养的重要路径，让抽象的知识变得具体化，富有意义。
【小结】
转变活动形式，并不是为了活动的一味求新、求趣。新与趣的背后，其根本核心在于如何把握现代诗歌特质，提升学生诗歌阅读能力。文中所例举的活动或方法，只是一个载体。要真正转变，重要在于教师教学理念的更新，从原本以概念性知识、方法或对情感的侧重，转为对学生学习思维、知识运用的关注。
无论是现代诗歌教学，还是更宽范围的语文教学，其指向的核心本质仍然在于语文学科的特质，在于学生思维品质的培养。只有让语文学习具有生活的力量，充满生命力，这样，它才能真正走入学生的学习，真正培养学生的语文核心素养。
【参考文献】
1.李跃文.儿童教育心理学[M].重庆：重庆出版社,2015.
2.张悦，吴欣歆.整本书阅读活动设计原则与刍议[J].语文学习,2020（5）.
3.高彤彤，任新成.多元智能理论与情境教育的发展[J].上海教育科研,2015（3）.