陈炽文
广州市从化区太平镇第二中心小学
摘要：农村小学高年级数学教学中科学应用课堂互动模式是农村小学数学教师增进师生交流、拉近师生关系、培养学生兴趣、增强教学质效的根本方式。新课改背景下，农村小学数学教师需立足高年级小学生的思想行为特点，积极发挥自身的引导作用，在尊重学生的基础上亲近学生，进而获取其信任和尊重，这样才能提升课堂互动的有效性，继而提升课堂教学效率和质量。
关键词：农村；小学高年级数学；有效课堂互动；教学策略
基于新课程理念要求，优化互动引导交流方式作为科学应用课堂互动模式的重要途径和方式，是农村小学数学教师在现代教育领域中面临的全新的研究课题。新时代的互动引导交流方式需以解决传统农村小学高年级数学教学课堂互动不活跃、不系统、不开放、不个性等问题为基本切入点，融合现代教育新思路和新模式，从而提高课堂互动有效性。下面是笔者的详细分析，文中涉及的教学实例请参照人教版小学六年级数学材料。
一、农村小学高年级数学课堂互动问题
（一）不活跃
课堂互动气氛一旦沉闷，学生本能的便害怕和老师交流，害怕回答问题，教师提出一个问题后见无人吱声，为了赶教学进度就会自说答案，如此循环往复，就会形成非常尴尬的教学场面——往往是教师自己一个人在讲台上滔滔不绝，学生却低着头一声不吭。
（二）不系统
课堂互动往往缺乏明确的主题，也没有从主题入手进行有序拓展，教师往往是讲到某一个知识点之后忽然想起了某个话题，然后和学生进行交流，然后再“生拉硬拽”回归到知识点，这种方式不仅浪费宝贵的课堂时间，还让学生的学习思路混乱不堪，无形中降低了学习效率和质量。
（三）不开放
“师本位”教学理念思想的指导下，农村小学教师都形成了“教学惯性”，即本能的认为学生不懂知识，就得听自己讲，这是顺理成章的道理，也就促成了“你听我讲，你记我写”的教学模式，久而久之，学生会越学越累，思维也禁锢在狭小的空间，无法培养发散思维能力、想象力和创造力。
（四）不个性
每个学生都有自己的学习个性，这也是决定其学习方式的根本因素。有些学生天生性格羞涩，如果教师硬让他们回答问题，反而会触及其心理底线，进而讨厌老师甚至讨厌数学学习，造成严重后果。同时，教师硬生生的“尬聊”难以体现自己的教学沟通艺术，空洞洞的只是“聊天”只会让学生认为自己“情商低”，更不愿意和教师深入沟通交流。
二、课堂互动思路以及课堂互动实例
（一）课堂互动思路
1、以歌曲、故事等点燃课堂气氛
对小学生来说，枯燥乏味的文字并不能激发他们的学习兴趣，而歌曲和故事则能调动他们的多感官学习，反而可以在很大程度上激发他们的学习兴趣，所以教师可以以歌曲、故事等方式引入教学内容，从而点燃课堂气氛。
2、设置明确的交流主题
交流主题的选择应当在课程开始之初就已经确定，而不是想原来那样“随机获取”“随意设定”，教师应当按照教学内容设计一个大的交流主题，然后进行主题拓展，将内容和主题紧密结合在一起，这样既能梳理学生的学习思路，又不会导致课堂交流过程混乱无序。
3、小组讨论，得出成果
小组讨论的过程是学生利用集体智慧构建知识框架、梳理学习思路、取长补短的过程。从某个具体的主题出发，学生之间互补有误，意见相左的时候大家共同分析讨论，从而得出正确的结论。当然，这个过程需要教师做好分组计划，采取“以强带弱，以弱促强”的方式最大程度的发挥小组合作学习的作用。
4、自由讨论，鼓励引导
自由讨论的过程即师生互动的过程，教师通过甄别筛选小组合作学习成果，与学生相互交流讨论解决问题，这个过程即是面授的核心阶段，在此之前，学生已被调动起学习情绪，所以只要教师掌握好方式方法，自由讨论的过程必然会十分顺畅。
（二）课堂互动实例
为更加深入而细致的进行分析，此处以人教版小学五年级上册《用方程解决实际问题》为例进行如下分析：
1、组织“故事会”，讲述“小明买东西”的故事
方程与生活之间关系紧密，要不留痕迹、顺畅自然的引入方程内容，最好的方式就是融入生活化教学元素，所以教师可以组织“故事会”，以“购物”为主题讲述“小明买东西”的趣味故事，讲故事的过程可不体现方程知识，但一定要体现趣味性，最好是结合多媒体进行讲述，激发学生的学习兴趣。
2、引出“用方程解决实际问题”主题
故事讲完后，大家自然就已进入故事场景当中，此时教师就可以引入“用方程解决实际问题”主题，即针对“小明买东西”这一场景设计问题，比如“小明拿了十块钱买了三块橡皮，售货员阿姨找给他1一块钱，大家可不可以用方程帮助小明算一算一块橡皮多少钱？”
3、设置小组，讨论方程的特点并自创应用题
学生在进入主题之后，教师引导解答问题，从而引入方程知识，讲解之后，教师可以设置三人小组（一名学学习成绩好的学生和两名学困生），一方面要通读教材，总结方程的特点，另一方面由学学习成绩好的学生牵头，结合自身的生活经验自创生活类应用题，大家在相互讨论中自然能更好的理解方程思想。
4、选出质量较高的应用题，大家共同讨论
三人小组自创应用题并上台展示，教师可以选出质量较高的应用题和学生一起讨论，比如有一组学生设计了“货车运煤”应用题，用最大载重3吨的货车拉10吨煤，需要几次拉完，这里面不仅涉及了方程思想，还涉及了实际情况分析，很有新意，教师可一边讲解一边和大家一起讨论，过程中多倾听大家的想法，让学生感到平等和尊重，从而有效推进师生互动。
综上所述，农村小学高年级数学教学需在互动引导交流方式的辅助下才能实现科学应用课堂互动模式。所以，农村小学数学教师应当深入分析农村小学高年级数学课堂互动问题，以互动引导交流方式为核心，从活跃课堂气氛、设立交流主题、开展小组讨论以及师生交流讨论几个方面进行全面的教学分析，从而以科学有效的课堂互动方式有效促进学生主动学习、自主学习、快乐学习。
参考文献：
[1]赵静. 如何提高农村小学课堂教学的有效性[J]. 阅读与鉴赏(中旬), 2017, 000(004):40-40.
[2]刘秀英. 浅谈提高农村小学数学课堂教学有效性策略[J]. 青春岁月:学术版, 2015.
[3]刘慧. 如何提高农村小学数学课堂教学的有效性[J]. 中华少年, 2015(14):57-57.
[4]詹宗锦. 浅谈如何提高农村小学数学课堂教学的有效性[J]. 未来英才, 2016, 000(003):78-78.
[5]苏金材. 浅谈如何提高农村小学数学课堂教学有效性[J]. 文理导航, 2016, 000(04X):P.39-.