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对中考英语阅读理解设问的探析

发表时间：2020/12/8 来源：《中小学教育》2020年12月2期作者：王娅

[导读] 初中毕业生学业考试（以下简称 :中考）英语卷对学生的阅读能力的要求越来越高，而基于思维层次的阅读理解设问是检测考生阅读理解能力的关键。本文例析2017-2020年成都市中考英语试题部分阅读理解设问及其反映的各项思维认知层次。以引发教师对中考英语阅读理解命题的思考，并反拨课堂教学，探索英语阅读有效教学策略。

王娅成都市龙泉驿区大面中学校
【摘要】初中毕业生学业考试（以下简称 :中考）英语卷对学生的阅读能力的要求越来越高，而基于思维层次的阅读理解设问是检测考生阅读理解能力的关键。本文例析2017-2020年成都市中考英语试题部分阅读理解设问及其反映的各项思维认知层次。以引发教师对中考英语阅读理解命题的思考，并反拨课堂教学，探索英语阅读有效教学策略。
【关键词】中考英语；课程标准；英语阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-133-02

        《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）(以下简称《课标》)对初中生的英语阅读能力提出了明确、具体的要求。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)提出，英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，其中思维品质表现为学生能辨析语言和文化的具体现象，梳理、概括信息，建构新理念，分析、判断信息的逻辑关系,评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点等能力，因此，英语课程的评价也需涉及学生的思维品质发展状况，以体现学业质量的指标要求(教育部，2018)。
        笔者以2017-2020成都中考英语真题为研究样本，探析基于思维认知的阅读理解设问类型及其反映的各项思维认知过程，以引发教师对阅读理解命题的思考。
        一、基于思维层次中考阅读理解设问类型解读
        根据美国教育学家布鲁姆的教育目标分类理论对思维认知层次的划分，人的思维经历了记忆（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）和创造（create）六个认知层次，其中前三个层次属于低层次思维（lower-thinking）；后三个属于高层次思维（higher-order thinking）。根据布鲁姆的思维认知分类，一般来说，中考阅读理解问题可分为测评低层次思维的细节理解题、词义猜测题、细节推断题等，和测评高层次思维的主旨大意题、文本出处题、文本体裁题、作者观点题、写作修辞题、写作意图题和写作基调题等。
        二、基于思维层次的中考阅读理解设问例析
        2017-2020年成都市中考英语阅读理解的设问不仅考查学生记忆、理解、应用的低层次思维能力，而且考查学生分析、评价、创造的高层次思维能力。为基于新课标的英语课堂阅读教学起了正向的引导作用。
        1.考查学生低层次思维能力的阅读理解设问
        （1）细节理解题
        细节理解题属于记忆理解类问题，重点考查读者对文中具体事实的记忆与理解。例如：
        What does Jenny do ？
        A. A teacher     B.A doctor     C. An editor
        （选自2018年成都中考卷阅读理解B篇）
        该题考查学生对语篇细节的阅读记忆能力，从文中Main parts of two replies form the editor of the magazine Students’ Life。可知正确答案是C选项。
        (2)细节推断题
        细节推断题属于理解应用类问题，重点考查考生对文本表层信息的提取与分析能力。例如：
        According to the passage, many newborn animals need their mother’s help because the babies can’t________.
        A.look after themselves   B. eat any food    C. walk by themselves
        （选自2017年成都中考卷阅读理解B篇）
        该题是基于理解应用思维层次的设问。学生很容易找到此题的关键词helpless，并对helpless进行意义转换，可选出正确选项为A选项。
        （3）词义猜测题
        词义猜测题属于理解类问题，要求考生能借助构词法、上下文信息准确理解词义，并找出该词义的另一种表达方式，推断其含义。例如:
        What does “FC” mean in “Liverpool FC”?
        A.Fried Chicken      B. Famous Coach     C. Football Club
        （选自2019年成都中考卷阅读理解A篇）
        该题是基于理解与运用思维层次的设问。考生可通过构词法知道FC是缩略词，并可根据文本第四自然段第一句“Do you love football?...football team”可知FC为Football Club.正确选项为C选项。

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        2.考查学生高层次思维能力的阅读理解设问
        （1）主旨大意题
        《课标》五级阅读要求包括“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。”主旨大意题要求考生总结概括文章主旨大意。目前中考的主旨大意题涉及给文章选择符合文章大意的标题和段落大意的考查。例如：
        What’s the best title of all the six passages?
        A.Surprising World     B. Amazing Facts     C. Unbelievable Figures
        （选自2019年成都中考卷阅读理解B篇）
        该题基于应用和分析思维层次的设问。属于探讨人-环境-社会科普类文章，全文6个小段。呈现了有关人-环境-社会有关的惊人的数据，来证实观点。故正确答案为B选项。
        （2）写作意图题
        程晓堂、赵思奇(2016)认为，在阅读理解的过程中，与其说是读者与文本互动,不如说是读者与文本的作者互动。作者在文章中除了客观地叙述外，往往还对某人、某事或某一观点持有特定的态度，如赞成、反对、肯定或批评等。作者的写作意图、观点态度和对事件的评价，也是中考阅读理解常考查的内容。写作意图题考查学生从作者的角度出发，深入分析文本寓意和判断作者写作意图的能力。例如：
        Why does the editor present readers the six passages?
        A.To help readers know more about human body and environment protection.
        B.To ask readers to protect the environment and take more exercise.
        C.To tell readers to have less unhealthy drink and plant more tress.
        （选自2019年成都中考卷阅读理解B篇）
        该题是基于分析思维层次的设问。文章一方面讲述了人的身体认识（血管，大脑，肌肉和神经）；另一方面讲述了可口可乐公司每年塑料瓶的使用数量和树木能为人带来多少氧气。考生理解文章主旨大意后，可分析和推断出作者的写作意图是让读者多关心身体和保护环境，故正确答案为A选项。
        （3）写作修辞题
        写作修辞题要求考生不仅要理解作者写了什么，而且还要明白作者才采用了哪些写作手法，句子用了哪些修辞手法。此类题目考查考生对于作者写作修辞手法的感知与理解，同时能渗透考查考生的分析能力。例如：
        Which of the following uses personification？
        A. With wind it steals in night.
        B. It will falls when comes spring.
        C.The town’s heavy with blooms(blooming flowers).
        （选自2020年成都中考卷阅读理解A篇）
        该题是基于分析层次的设问。文章选用中国古诗《春夜喜雨》，并对诗歌进行了分析。考生在理解personification是拟人的修辞手法基础上，判断哪一句运用了拟人修辞手法，引发学生的分析思考，由此可得正确答案为A选项。
        三、教学启示
        通过分析2017-2020年成都市中考英语试题，发现成都市近四年中考英语试题较好的反映了五级阅读技能目标与思维能力考查目标。在试题中，单纯考查考生记忆、理解类问题逐年减少；相反，考查考生应用、分析、评价思维能力的问题逐年增加。基本能覆盖基于思维认知层次的设问类型。而且2020年中考命题还有创新。阅读语篇上选择中国古诗和孔子生平。阅读理解设问也有创新。例如，2020年阅读理解B篇最后一题问：Which of reviews by readers is right about this book?     考生需要在理解文本的基础上，结合思维认知和语言认知较系统地表达自己的观点, 该类题有一定的开放性。
        因此，在课堂阅读教学时，教师需合理适度解读文本，充分考虑学生阅读理解的思维认知层次，合理设置阅读教学目标。在教学过程中，教师应设计有层次、有梯度的阅读理解问题，引发学生的深层次思考，培养学生的思维品质。从中考命题的角度研究初中英语阅读教学，是为了发挥阅读测试对于课堂教学的反拨作用。从考试命题背后的理念出发，优化阅读教学，有利于解决阅读测试和阅读教学相分离的问题，教会学生阅读策略和技能，最终提升学生的阅读能力。
参考文献
[1]教育部. 2012.义务教育英语课程标准（2011版）[M]北京:北京师范大学出版社.
[2]教育部. 2018.普通高中英语课程标准（2017版）[M]北京:人民教育出版社出版社.
[3]刘迎春.2020.挖掘中考命题理念，优化英语阅读教学[J].中学教学参考.
[4]刘桂蓉.2020.基于思维认知层次的中考英语阅读理解试题探析[J].中小学外语教学(中学篇).