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小学数学互动教学策略分析刘祥丽

发表时间：2020/12/8 来源：《中小学教育》2020年12月2期作者：刘祥丽

[导读] 数学是一门比较抽象的学科，枯燥的学科知识与单调的练题过程是小学生不喜欢学习数学的主要原因。互动教学是师生交互影响和交互活动的过程，教师扮演好引导者与组织者的角色，充分认识到学生的主体地位，促进学生积极发挥主观能动性，通过激发他们对数学的兴趣与求知欲，帮助他们真正掌握数学的学习能力与知识。笔者总结多年教学经验，简要分析如何在小学数学教学过程中实施互动教学模式，仅供参考。

刘祥丽什邡市北京小学 618400
【摘要】数学是一门比较抽象的学科，枯燥的学科知识与单调的练题过程是小学生不喜欢学习数学的主要原因。互动教学是师生交互影响和交互活动的过程，教师扮演好引导者与组织者的角色，充分认识到学生的主体地位，促进学生积极发挥主观能动性，通过激发他们对数学的兴趣与求知欲，帮助他们真正掌握数学的学习能力与知识。笔者总结多年教学经验，简要分析如何在小学数学教学过程中实施互动教学模式，仅供参考。
【关键词】小学数学；互动教学；策略分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-075-01

        俄国作家列夫•托尔斯泰曾说过：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智，思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。”笔者认为这句名言用在小學数学互动教学上非常恰当，师生间的交流应当是以沟通为主的，而“交谈”就好比师生间的沟通，只有两者真正互相理解与沟通，才能有利于教学工作的开展。因此广大小学数学教学工作者要认识到互动教学模式的优势，制定科学合理的教学计划，提高小学数学课堂的教学效率。
        1.创设生活情境提高互动的效率
        数学教师在进行教学工作之前，应当树立明确的教学理念。首先，数学学科的设立不是为了让学生掌握各种解题的方式，而是为了让学生养成数学思维，也就是学科素养。其次，学生学习数学的目的是为了解决生活中的实际问题，而不是考试分数。因此，教师要把这两点观念融入到课堂教学中，让数学真正发挥它的作用。情境教学与互动教学的整合可以促进学生对问题的理解，提高教学效果。比如，平行四边形的相关知识学习，可以结合教学内容提出“为什么移动门是若干个平行四边形组成的”这一实际生活问题，和学生们共同探究平行四边形的特点以及应用，通过结合实际生活的例子能够为学生带来熟悉感，使师生的互动更加融洽，让学生充分掌握本课知识点，还能让学生养成善于思考和知识迁移的良好学习习惯，并且在生活中善于观察发现问题，解决问题。
        2.引导探索与合作互动相结合
        新时期的小学数学课堂教学中，教师要起到引导者的作用，应当充分重视探索与合作互动，将两者有效的结合，让学生养成勤于思考的好习惯，也让他们在遇到难题时通过与他人交流解决问题。在课堂教学中创建人性化的课堂氛围，让师生形成情感层面的共振，在探究与互动交流的过程中掌握数学知识。比如，在学习“可能性”时，设计摸球的游戏导入：在一个口袋中装有一红二白三个玻璃球，让五名同学分别从中摸出一个球，每人摸三次，看看有几种可能情况？学生在摸球中一般有三种可能，即全是红球、两白一红、全是白球。在此基础上抛出问题：你认为上述哪一种可能性最大？为什么？课堂氛围热烈，学生们兴致勃勃的讨论起来，并急于探究其原因，最终发现了其中的奥秘。由此看来，以问题引发学生的动机，激发学生的求知欲，是互动教学的重要体现。

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        3.激发学生对数学的学习兴趣
        跟其它学科相比，数学知识的确比较枯燥，学生理解起来也较为困难。因此教师要善于营造趣味的学习氛围，让学生对数学产生兴趣，进一步探究数学学科的知识。例如，在学习“认识时间”这一课时，笔者采取趣味化的课堂教学模式，做出如下安排：首先，询问学生“这一节课我们学习什么啊？”学生通过课前预习，异口同声地回答“认识时间”。然后笔者又提出“如何判断现在是几点”的问题，这时孩子都不太理解判断时间的方法。笔者指着墙上的时钟，告诉他们指针之间的关系，对此笔者做出如下比喻：三种指针就像是三个人的赛跑，秒针是最瘦的，所以它跑得最快，分针不胖也不瘦，当秒针跑完一圈时它才跑出一格，而时针是最胖的，当分针跑完一整圈它才跑出十二分之一圈，这种趣味化的课堂很快就让学生明白三种指针运动的规律，积极与教师互动，有效提高了课堂教学的效率。
        4.建立和谐融洽的师生关系
        师生之间不应该只存在单纯的教与学的关系，而应该进行心灵层面的沟通。教师不能把学生当作学习的附属品，而应该把他们当作有思想的学习个体。因此教师应该时刻顾及学生的感受，教态方面应该亲切自然，教学用语上懂得变通，比如，可以应用商量性的口吻：“你们觉得这样好不好？”“大家想参与进来吗？”如此亲切的教学语言才会让学生在课堂上不再紧张，更加认真地投入到课堂中来。不仅如此，课后也是与学生沟通的黄金时间，没有了课堂上的约束，学生谈起话来也会更加随性，教师也能从与他们的谈话中了解每位学生的性格特点与思想动态，近期遇到的问题，不仅能拉近师生关系，还能建立和谐融洽的师生关系。
        5.三、学会倾听，及时鼓励
        学会倾听就是教师要认真听取学生对问题的发言，理解学生对问题的看法，及时掌握学生的想法，优化与学生的互动效果。及时鼓励，对于学生的发言不管正确与否都要进行及时的鼓励，让学生产生自信心，激发学生对数学的学习兴趣。
        教师在倾听的过程中，不仅要关注学生回答问题的本身，还要关注学生回答问题时的表情，掌握他们是否有足够的自信来看待自己的想法，这样就可以辨别学生对问题的理解能力和方向，找到学生在学习数学过程中存在的问题，及时进行解决，这样不仅可以帮助学生对学习方法的研究，还可以帮助学生提升学习的自信心。
        有位心理学家曾经说过，学生會因为及时的鼓励，对自我进行判断，增强学习的信心和求知欲。所以，及时有效的鼓励可以帮助小学生在学习数学知识的过程中树立学习的自信心，帮助学生寻找适合自己的学习方法。对于学生回答问题出现错误时，教师要采用委婉的语气对问题进行评价，尽可能地降低学生的挫败感，减少学生的心理负担，并且，教师在教学过程中对不同程度的学生要一视同仁，及时地与学生互动，及时了解学生对知识的掌握情况，帮助小学生学习数学知识。
        总之，小学数学互动教学不仅仅局限于教学课堂，还应该体现在生活中，教师就应该明确自身的责任，尽可能地在学习与生活中帮助孩子，以便于学生全身心投入到数学知识的学习中，提高教学质量与水平。
参考文献
[1]陈玲.小学数学课堂互动教学的有效性策略探究[J].新课程•上旬，2017（12）：219.