周广亮
山东省惠民县第二中学
摘要：基于新课程改革背景下高中生物教学进行有效的创新教学创新，都应当致力于提高学生的生物学科核心素养上。教师必须要为学生发展指明方向，有效遵循新课程标准，要求，提高学生的综合素养，培养学生的使命感与责任感，促使学生更好地学习与成长。基于核心素养理念下，教师必须要正确认识到高中生物教学的重要性，能够加强生物知识与现实生活的有效融合，创设学生熟悉的教学情境，有效提高课堂教学效率，也可以通过生物实验落实相关知识，培养学生的综合素养。
关键词：高中生物；社会责任；核心素养；培养
引言
高中生物教育是高中整体教学体系中的重要组成部分，通过积极有效的高中生物教学模式，能够帮助学生更好地认识生命、了解世界。在素质教育理念的指引下，高中生物教学方式也发生了较大的变化，传统的知识传递型教育被核心素养型教育所替代。高中生物教师也需要不断创新教学形式，运用先进的教育思想和教学设计，开阔学生的生物知识视野、提高学生的生物知识应用能力。在高中生物教育中积极落实素质教育培养目标，不仅为生物教育的创新发展提供了契机，还能够为社会培养更多的高素质人才。基于此，本篇文章对高中生物教学要注重培养学生的社会责任核心素养进行研究，以供参考。
一、高中生物教学中渗透社会责任感教育的重要性
在当前高新技术快速发展的新时代，生命科学也随着社会经济的发展而逐步得到人们的重视。所以在生物学科教学当中，教师要充分地将生物与社会责任感相互联系，使学生能够了解生物学习对于社会发展的重要意义，从而加强学生在生物学习当中的热情和动力。教师在引导学生学习高中生物时，要思考生物与学生现实生活的联系，也要使学生了解遗传基因和人类遗传病以及污染等各项知识点，强化学生在生物学习当中的思维活跃性和思维完善性。教师也要在引导学生学习生物基础知识过程中，拓展学生的社会责任意识，创新教学情景，在教学情景当中给予学生充足的讨论空间和时间，强化学生的生物探究思维，提升学生的生物知识获取效率。教师通过不断地引导和强化提升学生的环境保护意识，完善学生的生命探究能力，使学生在社会事务当中更好地体会社会责任感和公民意识。
二、高中阶段生物教学存在的突出问题
（一）生物课堂教学方法单一
传统教学模式影响下的高中生物课堂教学方法单一的问题始终得不到有效改善，多数教师在课堂教学过程中多采用知识讲授法，学生知识学习的过程也是以单纯的知识识记为主，现代教学理念下的合作学习、交流研讨等新的教学模式还停留在形式上，学生在生物知识学习的过程中多以被动接受知识为主，加之生物课程在高中阶段的课程有限等实际因素，生物课堂教学改革多流于形式与表面，教学中对学生的学习方法与学习效果的反馈关注不够，影响了高中阶段生物教学的质量。
（二）只注重生物学科知识的教学，不利于创新型人才的培养
传统教学模式下的生物教学，教师在课堂教学中只注重学生对生物学科基础知识的传授与基本生物技能的培养，对学生核心素养的培养有很大缺失，特别是新兴生物技术日新月异，学生在生物学科知识学习的过程中，如果不能够培养现代意识与创新意识，知识学习将受到限制，不利于现代社会发展对生物教学的时代需要。
三、高中生物核心素养中社会责任在教学中的贯穿与落实策略
（一）联系生活实际，培养学生生活核心素养
由于生物核心素养对于学生的成长和发展有着积极的影响意义，所以教师要在生物教学之间当中注重联系生活，实际培养学生的生物认知能力。
教师也要在生活教学当中不断强化学生的家国情怀，使学生在家国情怀当中提高自身的社会责任感。例如，在教授“抗生素的合理使用”的知识时，我们知晓抗生素是临床上非常常见的药物，且种类非常的繁多，抗生素对于很多疾病都有较好的治疗效果，但是抗生素滥用后所产生的副作用也是非常大的，如过敏反应、肝肾毒性反应、胃肠道反应、神经毒素反应等，教师可以这些生活中的实际案例为出发点，让学生全面了解抗生素滥用所造成的危害，知晓科学管理和使用抗生素的重要性，积极地对抗生素科学使用的知识进行宣传，保护生命健康，增强社会责任感。
（二）创设教学情境，提高人文素养
例如，在教授“生物科学与环境保护”的相关知识时，环境污染是每一个学生都知晓的问题，但是没有亲身经历，很多学生对于环境保护的责任感并不能深入理解。教师可首先利用多媒体展示关于环境污染的图片，播放环境污染的相关视频，给学生视觉上的冲击，让学生意识到人类活动是导致环境污染的根本原因，并知晓环境保护的迫切性、必要性。同时，教师还可以通过一些生活中的实际案例，来分析环境污染所带来的破坏，与学生讨论环境保护的一些具体措施，促使学生的人文素养得到显著提升。
（三）注重社会融入，培养社会责任
例如，在《生态系统的结构》中主要讲解了与生态相关的内容，目的是让学生能够知道生物与环境是辩证统一的，二者是相辅相成的存在，而这部分内容与现实生活中的生态问题具有密切的关联，所以，在施教的过程中，教师应当在课堂的一开始就为学生展示地球上美好生态环境的图片和视频，使得学生在刺激视听神经中主动地投入到课堂上，思考如何处理生物和环境间的关系。待本节课的施教结束后，教师也可以向学生播放一些损害生态环境的社会新闻，让学生基于此进行反思，从而主动地形成保护社会生态的责任感。
（四）创设生命活动情境
例如，生物教师在讲到“人体生命活动的调节”这部分内容时，可以为学生创建一个真实的生命活动情境，让学生能够在情境中体会生命的特征。教师可以利用多媒体教学设备的影音功能，为学生播放几年前的非典纪录片。通过影片资料中非典给人类的生存和健康造成的严重危害以及人们利用生物原理研制出对抗非典病毒的疫苗等，使学生的心灵受到强烈的震撼。在非典病毒肆虐时，人类的生命是那样的渺小和脆弱，但人类却依靠强大的意志力和科学能力，在对非典病毒的结构、繁殖过程以及对人体的伤害等进行深入的生物科学研究后，找到了抵御非典病毒的方法。通过这样的情境，学生对于生物学科的认识不再仅仅停留在书本表面，而是深入地领悟到了生物学习对生命的重要意义。在真实的情境当中，生物教师还可以鼓励学生以“人体的生命活动”为主题进行课堂讨论。学生根据自己所掌握的生物知识，发散自己的思维，能够提出很多有实际意义的解决办法，如根据病毒的繁殖特点进行生物阻断或者在感染病毒的第一时间杀灭病毒等，从而提高了生物教学的素质教育培养效果。
结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，高中生物课程教学中贯彻落实好核心素养必须要考虑多方面因素，教师首先要结合生物教学的实际情况以及学生的认知规律，科学合理地创新教学方法，能够选择合适的切入点进行引导，有效实现核心素养教育目标。在此过程中，教师应当不断地提高自身专业教学水平，能够加强兴趣引导与铺垫，通过开展生物实验，将生物知识与社会责任和生活常识有效融合，提高学生的社会责任感，有助于推动构建社会主义和谐社会。
参考文献
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