李玉秀
大庆市第四十四中学校 163001
摘要：新版本教材中融入了很多的插图，这些插图色彩丰富，内容充实，完全可以成为重要的非连续性文本资源，来锻炼学生的读图获取信息能力。但是在实际的教育教学中部分初中生物教育工作者对此不是很重视，或者不知道以何种方式去使用这样的素材，继而导致对应素材处于待开发的状态。本文从这个角度入手，在案例分析格局中谈论如何发挥这些插图在学生读图获取信息能力建设方面的价值。
关键词：初中生物；生物教学；有效读图能力
插图作为教材文本中的重要非连续性文本，其在教育教学的效能集中体现在：可以使得学生学习生物知识的兴趣得以提升，可以使得学生的知识理解质量得到提升，这些都将为学生核心素养的培育奠定良好的基础。因此，作为初中生物教育工作者就需要去思考如何将插图资源使用到生物教育教学过程中去。
一、注重思维导入图的使用，激发生物学习积极性
在新教材中每个单元开始的地方，都有一个思维导入图，这个图可能是一个故事，可能是一个启发思考的问题，但是都与即将要学习的生物知识是关联的，因此可以将此作为重要的课堂导入素材，发挥其在激发学生学习积极性中的效能，鼓励学生在这样的导入图中获取到更加多的信息。比如以人教版七年级上册P27页，展现的就是生物圈的范围示意图，图示中有高飞的雄鹰，有凸起的山脉，还有蔚蓝色的海洋，在这样的图示信息的观察中，学生可以很快了解到生物圈的范围是比较广泛的，有大气圈的底部，有水圈的大部，有岩石圈的表面等。也就是说这样的插图可以将其作为课堂开展前的引导性资源，而不是在课中结论出来之后进行呈现，让学生在此之前去观察图示，然后通过图示来分析自己能够看到什么，自己能够得出什么样的结论，这样可以使得其读图能力得到提升，使得其信息汇总能力得到锻炼，这对于后续对应生物圈范围知识的讲解而言，是很有价值的。因此作为初中生物教师在使用插图的时候，可以进行插图资源的合理配置，没必要完全依照教材的结构来进行，这样可以提升插图资源的利用效率。
二、关注过程图的精细化研究，深化知识理解质量
生物教材中的部分插图是过程性的，往往会表现出生物个体的变化，其中有些变化是可以通过肉眼观察得到的，有些是难以通过肉眼观察得到的，此时就需要能够对这样的过程图进行精细化分析，这样就可以确保实际知识的理解进入到更加深度的层次，这对于学生生物知识体系的构建而言，是至关重要的。比如在人教版七年级下册“人体血液循环模式图”知识点学习的时候，实际的重点在于使得学生能够理解血液循环的过程，教材中也有对应的插图，但是多数情况下都是静态的，此时教师就可以在网络上寻找动态图，让学生在观察动态图的基础上，更好的去了解实际血液循环的过程，当然也可以寻找对应的演示模具，学生在接触对应模具的基础上，也可以从静态知识过渡到动态知识，继而使得实际的知识理解质量得到进一步的提升。再者就是可以以绘制黑板画的方式，在一边讲解的过程中引导学生去进行绘图，学生此时也可以在草稿纸上进行模仿，这样也可以将生理动态很好的呈现出来。由此可见，在实际插图资源使用的过程中，还可以积极借助外在的渠道和方式来进行，这样可以使得实际知识点的记忆朝着更加深刻的方向发展。
三、引导学生去绘制补充插图，锻炼绘图的能力
生物教材中的插图资源有时候是比较有限的，此时就需要教师能够引导学生去进行插图的绘制或者插图的补充，在这样绘制实践或者补充实践中学生的绘图能力会朝着更加理想的方向发展和进步。比如在人教版七年级上册“植物细胞图”知识点学习的时候，实际描述生理过程的插图是比较复杂的，此时教师可以从实际植物细胞原理的角度入手，引导学生去绘制相对简化的插图，转复杂为简单，在这样简图绘制的过程中，学生对于实际植物细胞相关知识的理解会更加深刻，会与脑海中的知识储备进行更加充分的融合。随着此方面改图经验的激烈，学生绘制生物知识图的能力会朝着更加理想的方向发展。而在此过程中，学生一定要学会细心去观察，在观察的基础上来进行绘图内容的调整，然后将其很好的呈现出来。当然有时候还可以放开对应的权限，让学生以小组为单位来进行集体绘制，一起去探讨，一起去观察，一起去归结，然后参与到实际绘制活动中去，这样可以使得绘图实践活动展现出更加大的效用。
四、结语
初中生物教育教学中插图资源的使用，可以使得学生读图绘图能力得到锻炼，更为重要的是在这样的观察和绘图中学生的生物知识理解质量得到了提升，实际生物知识体系也更加完善，这些都将会为核心素养的培育奠定良好的基础。
参考文献
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