杨宁 孙学梅
宁夏石嘴山市第二小学
背景：
培养学生的问题意识，提高学生的创新能力，是新课程改革的要求和目标。在小学语文课堂教学中，激发学生的问题意识就成了培养学生创新能思维的关键，创新思维培养和激发的过程，需要教师改变以往直接传授知识的教学观念，代之以启发和引导，在课堂教学中让学生主动发现问题，营造学生解决问题的场景，激发学生的创新思维。
案例：《小蛇散步》思维发散三步曲
例如《小蛇散步》绘本教学中，授课教师抓住三个契机培养学生的问题意识，培养学生发散思维，取得了不错的效果。让我们来看看：
第一环节，出示绘本封面，看题目《小蛇散步》。
教师激发学生思维兴趣“看到这个题目，猜测一下你会想到什么呢？”听到这个提示，学生纷纷举手。
生1：小蛇告诉妈妈它要出去散步了。
生2：小蛇妈妈说去吧孩子，路上小心点。
生3：小蛇散步路上下起了小雨。
生4：小蛇散步路上心情很好。
生5：小蛇什么时候去散步？它会去哪里散步？
生6：小蛇散步路上会遇到谁？它会遇到什么事情？
生7：小蛇散步路上会遇到什么危险呢？
生8：小蛇遇到问题或者危险它会怎么办呢？求助了哪些人呢？
第二环节，看到绘本第二页的时候，画面上出现了一个大水坑，出现的文字是“可是，爬着，爬着……”小蛇的表情是惊奇的张大了嘴巴，
此时，老师没有急着让学生往下看，也没有继续往下讲，把这一页展示在大屏幕上，让学生看着小蛇看着大水坑，学生着急了，禁不住喊起来：
生1：“小蛇该怎么办呀？”
生2：“小蛇怎么过去呢？谁能帮它呢？”
生3：小蛇能不能过去呢？
生4：小蛇在想什么办法吗？它是不是在想如果有一座桥就可以过去了呀！
生5：小蛇会不会想到试一试下水游过去？（其他学生有喊，“下水他会淹死的。”）
生6：小蛇会不会想等水坑里的水干了再过？（又有学生喊，“等水干了那不是需要很长时间吗？”）
生7：小蛇会不会想找个梯子搭在水坑上就能爬过去啦？
生8：小蛇会找小鸭子来帮忙把它背过去吗？
……
第三环节，当看到绘本最后一页，小蛇吸光了水坑里的水，心情愉快的继续去散步.
此时此刻，教师问学生，看到这里你会想什么呢？
生1：小蛇继续散步又会遇到什么问题呢？是不是刚才它帮助过的动物帮了它呢？
生2：小蛇继续散步遇到的困难会更大吗？会怎么解决呢？
生3：小蛇继续去散步会发生什么事情呢？
看看我们的学生提的问题是不是很有趣？而且学生绘本读到这里的时候意犹未尽，迫不及待的还要把故事继续阅读下去。于是，授课教师把下一页幻灯片打开的时候学生看到的是整个白板，学生惊奇的喊到“怎么会没有啦？”有学生激动的说“老师，你把后面的故事删掉啦！”当学生明白作家让绘本故事到这里就结束的时候提出意见，“老师，让我们来编后面的故事吧！”
反思：
“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，终身受用无穷。”在传统的观念看来，教师的主导作用只传播书本知识，这就必然形成“授人以鱼”满堂灌教学模式。实际上，教师的职责不只是传播知识，更重要的是激发学生的思维，培养学生的创新能力，教学实践证明，“任何创新都源于问题。” 让学生带着问题学习，敢想，敢问，会问，善问，让问题走进课堂，是培养学生创新能力的有效途径。从绘本《小蛇散步》教学的三次思维发散引领中学生的表现，我们反思得到了以下认识：
一、激发学生问题探究意识。在教学过程中，教师力求和学生保持一种平等互动的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中尽情抒发，张扬个性。教师引导和启迪学生探求新问题，强化问题意识，养成提问的习惯，使学生在思考中提问，在提问中思考，培养学生的创新意识和创新精神，
二、提出问题是培养学生问题意识的关键。在课堂教学过程中，教师不时设问激疑，不断投出能激起学生思维浪花的小石子，可以使学生始终处于兴奋状态，积极主动的思考和解决问题。本节课的教学中第一次根据课题质疑，学生思维就已经开始发散，关键是第二步在绘本故事阅读过程中，教师巧妙的捕捉住小蛇遇到大水坑惊讶的画面特点，进一步切合图画和故事情节发展，培养学生提问意识和解决问题的能力，将学生思维发散训练推向高潮。
三、发现问题比解决问题更有价值。发现问题是创造之源，从以上教学的三个环节学生提出的问题不难看出，问题是源于学生自己对学习内容的理解和掌握的程度，也源于学生对学习内容的兴趣。在此过程中学生的思维空间得以展开，思维相互碰撞中问题意识和思维发散无形中得到提升。
四、突出学生学习主体地位。只有当我们把学生当作开拓的，有适应性的，自觉的思维，活跃的，自我尊重的个体，把学生当作平等的，能动的，独立自主的人来看待，使他们成为活动的主题，鼓励他们发挥自主性与探索的欲望的时候，我们才能开发蕴藏在学生思想中的潜在的创造性，因此，在教学中，我们做到了这样几个转变，既教学目标由教师定向向学生进行转变，教学要求由带着问题去学向学出问题转变，组织教学由封闭型向开放型转变，教学方法有教师讲解向学生自我体会，领悟转变，真正突出学生在教学中的主体地位。
培养学生的问题意识和创新思维并不是一朝一夕的事情，在课堂教学中，要真正体现学生为本，给学生提问探究的时间和空间，同时要处理好收与放适宜，真正做到活学活用，学以致用，只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动思考，创新思考打下坚实的基础。