欧业伟
广西北海市铁山港区兴港镇第一中学 536017
摘要：几何直观是目前初中数学教学中一个非常热门的词汇，通过几何直观能够将一些比较复杂的数学问题简单明了地呈现出来，从而帮助学生更好的理解数学知识，解决数学问题。因此在初中数学教学中培养学生几何直观能力有着重要的意义，在平时的教学中教师应该有意识地对学生进行引导，全面的提升学生几何直观能力，让学生的数学水平得到不断的提升。
关键词：中学生；几何思维能力；有效策略
引言
几何概念是教师教导和学生学习几何知识的基础，师生双方都应该加以重视。在初中几何教学中，教师应当结合理论知识从生活现象等多个层面展开，引导学生内化几何概念的涵义、基本特征和表达形式。使学生可以更好地理解和掌握几何概念，帮助其在今后的几何学习中打好基础，同时激发学生的学习兴趣，促使学生产生更多的自主学习动力。
1初中生平面几何学习现状及原因分析
在教学中发现，学生在进行平面几何的推理和证明时，审题不仔细，语言不规范，碰到比较复杂的图形时不知道该如何入手，畏难情绪严重，不能够有条理地进行分析，逻辑混乱。进入初二以后，两极分化现象明显。造成这种状况的原因，既有学生本身的“内因”，也有教师教法的“外因”。部分学生对基本的性质定理没有加深记忆，再加上学习上没有耐心和毅力，欠缺良好的学习习惯和主动性。还有一部分学生只想依赖老师或其他同学的帮助，尽快得到答案，思维能力和推理能力得不到锻炼，几何推理和证明的能力无法提升。而在教师方面，有的教师在初一几何起步时，就过分强调几何的逻辑性和严谨性，使学生感觉很抽象，没有站在学生的立场，以学生为主体，循序渐进地推进内容，造成学生失去信心，学生看到几何就怕。
2提升中学生几何思维能力的有效策略
2.1引入几何概念，增强互动参与
初中数学的知识内容大多为算式数字，就一般的学生而言，难以激发学习兴趣，因此，教师应当考虑到学生的知识层面和生活经验，将几何概念结合到学生能够接触到、有所了解的事物上，降低学生对新知识的抗拒性，同时在引入几何概念时，应通过各种教学手段促使学生参与引入概念的过程中，而不是一味地听取教师的讲述。用这样的方式来提高学生的参与度，也应注意避免学生在遇到困难时消磨了学习兴趣，因此教师应当在适宜的时刻给予帮助。
例如，在教学“直线”“射线”与“线段”时，可以先给出“直线”“射线”与“线段”的特征，“直线”没有端点，向两端无限延伸；“射线”有一个端点，向没有端点的一边无限延伸；线段有两个端点，不向任何方向延伸，给出以上的简易特征，让学生讲出生活中常见的、符合特征的例子，例如铁路、电线、光线和斑马线。之后再适当地对学生的回答给予肯定和奖励。这样就能既接轨学生的生活经验，又让学生有参与感，从而产生更多的学习兴趣。
2.2培养学生文字语言、图形语言和符号语言的相互转化能力
几何教学中有图形语言、文字语言和符号语言这三种不同形式的语言，要培养学生这三种语言间相互转化的能力，看到文字语言要立即想到图形语言，并在图形中进行标注，如果没有图形，要自己画出图形。图形语言形象直观，可以帮助学生理清图形本身的性质以及图形之间的相互关系。教学中，应逐渐锻炼学生的图形意识，看到图形就联想到图形的有关性质，没有图形可以自己画出草图，能够把复杂图形分解为各种简单几何图形，帮助学生逐渐熟悉并确立图形意识，化繁为简。图形看懂了，还要能够用符号语言严谨地书写，这需要在基本概念和基本性质定理的学习中，熟练掌握每一种文字语言并符合语言书写。在平时的教学中，我们要不失时机地引导学生将几何定义、公理、定理、命题等文字语言转化为符号语言，培养学生将文字语言符号化的意识，训练学生文字语言符号化的能力。
另外，为了更好地培养学生的识图能力，需要归纳常见基本图形。比如，互为邻补角的两个角平分线有什么关系？两个三角形成八字形，这两个三角形的各个内角有怎样的关系？准确了解不同类型的几何图形，解题时要引导学生把基本图形从复杂图形中分解出来，便能把复杂的图形简单化，降低难度。有时借助图形变换，加入一些基本图形，解题思路也更加清晰，可以迅速找到突破口，提高解题正确率，还能拓展学生的思维，举一反三，学以致用，不断培养他们的数学思维。
2.3提高学生动手实践的机会，增强感官体验
初中数学教学中培养学生几何直观能力，不仅仅要培养学生观察能力还应该注重培养学生的动手实操能力，让学生亲自体验和感受，这样才能够更好地提升学生的几何直观水平，让学生的思维获得创造性发展。所以在教学中教师可以让学生动手折纸、拼图和剪纸，这样不仅仅丰富了教学形式，培养了学生兴趣、活跃了课堂氛围还能够更好地促进学生几何直观能力的发展。比如在我开展图形相似相关的内容教学时，我让班上的学生通过动手折纸的方式来完成本节课的学习，使得学生在自己动手操作的过程中了解图形之间的特征，帮助学生更好的理解题干信息，解决问题。
2.4借助模型，洞悉问题本质
在讲授一些较为抽象的数学算理时，教师直接讲授的效果可能并不理想，学生往往只知其然，而不知其所以然，这时如果教师能够借助一些常见的几何模型，帮助学生在观察中了解相关算理的本质，学生就能够从根本上真正掌握这些算理了，他们的学科知识水平也会更上一层楼。
结束语
总之，教师可以通过动手操作、借助模型、数据对比等多元化的教学方式，深入地培养学生通过几何图形直观地感知数量关系的能力，能够为学生下一阶段更深层次地学习数学奠定坚实的基础。因此，在数学教学过程中，教师应采取高效的教学方法引导学生了解数学的本质，培养学生的几何直观能力，提升学生的数学学科素养。
参考文献
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