徐慧
广东省惠州市博罗县博师高级中学 516100
摘要：一般情况下，学生的英语写作能力反应了学生对于单词、句型的掌握，可以在一定程度上体现学生英语的综合水平，因此，写作也是英语课堂中教师与学生必须共同面对的挑战。从我国新课改推进目标来看，英语写作的目的是为了培养学生使用英语进行书面交流的能力，学生英语写作水平的提高能够有效促进其英语能力的发展。然而在实际教学中，学生英语写作多注重写作策略与写作模板，同时与教师也处于单向的反馈沟通中，导致其缺乏对于写作内容的修改与完善，这种评价方式不仅过于单一，还会使得学生逐渐失去对英语写作的兴趣，消磨学生英语写作的热情。对此，如何改革英语写作教学方法，提高学生作文反馈效率，激发学生英语写作的热情，成为本文研究的主要内容与重点。
关键词：学生互评法；高中英语；写作教学
引言：
教师评价修改是当前英语写作教学中最为普遍的反馈模式，在绝大部分情况下，都是由英语教师对班级学生的作文内容进行评价，从而了解到每一个学生的英语写作水平，在这一过程中，反馈是单向的、是一对多的，因此，英语教师的反馈意见对提高学生英语写作水平显得尤为重要，但恰恰如此，许多学生仅仅只能够得到教师的反馈意见，而教师精力有限，无法全须全尾地评价一个学生综合写作能力，只能通过文章内容大体反应出学生水平，往往反馈的内容与学生实际能力存在偏差，学生无法正确意识到需要改进的地方，使得自身英语写作能力始终无法得到有效提高。而学生互评法则不同，它舍弃了以教师为核心的“一对多”评价模式，建立了以学生为主体的“多对多”互动学习模式，让学生通过学习小组或班集体等团队模式，全方位地认识到自己的不足，从而做到“对症下药”。
一、学生互评法在高中英语写作教学中的运用意义
学生互评法也被称为同伴互评、同伴反馈及同伴评估等，是一种强调学生主观能动性的评阅过程，学生在评阅过程中代替教师的角色，围绕同学的作文进行评阅，划出同学作文中的好词好句，同时也指出相应的不同，并提出修改意见的过程性活动。学生在相互评价的过程中，首先围绕被评价者的作文内容提出修改意见，如文章内容、语言准确性、语法结构等等，被评价者可以从多个评价者之间得到反馈，从而使得自己的作文更具水准[1]。
二、当前高中英语写作教学中评价机制的不足
在绝大多数的评价反馈中，英语教师首先注意的是语法的正确与否，其次是单词拼写是否错误，而对于学生作文语言的准确性、整体时态与情感表达却鲜少重视[2]。例如在高中必修一《Unit 1 Friendship》中，课件例句为“Your friend can't go until he finishes cleaning his bicycle.”在被设为作文题目时，存在一定的时态问题陷阱，而许多学生却在作文中写成“My friend can't going until he finishes cleaning his bicycle.”和“Your friend can't until he finishes cleaning his bicycle.”从语言的规范性来看，前者存在时态问题，后者存在语法错误，然而在实际评阅过程中，英语教师往往会更重视后者存在的语法错误，忽视了前者语言的准确性，这使得许多学生没有意识到语法中时态与文章时态脱节的问题，导致部分学生没有进一步加以改正，最终影响到学习成绩[3]。
三、学生互评法在高中英语写作教学中的有效运用
（一）学生合作互助学习模式
学生互评法是一种典型的合作学习模式，因此，组织学生开展学习小组有利于切合学生互评法，加强学生评阅能力与英语写作水平。从目前整体教学成效来看，英语评阅过程中存在教师“一对多”问题，学生得不到及时有效的反馈机制，导致学生意识不到作文中的错误，对此，组建学习小组，通过小组成员相互评价的方式，学生能够有效开展反馈互动，及时修改作文内容，提高英语写作水平。例如在高中人教版必修三《Unit1 Festivals around the world》中，小组内部可以组织学生一起对文中高频短语和写作句式进行仿写，尤其是文中“dress up”等高频短语的使用，教师可以给出相关例句“They tried to dress him up as a ‘national hero’”小组内部通过对该句进行分析，了解其中诸如“dress up”等词组应用，学会应用其中较长较难的单词，进而开始仿写，小组内部可以从长句仿写开始相互评阅，鼓励学生相互指出仿写句的不同、优点及错误之处，再由组长进行总结并交给教师审阅，这样一来，学生既能够通过互评实现小组英语写作水平的同步提高，教师也能够减轻评阅负担[4]。
（二）全方位评价英语写作能力
与英语教师评阅过程不同，学生由于缺乏一定的写作经验，反而能够表现出更加细致、更加全面的评阅态度，同时，教师和学生之间的关系相对来说没有太多的共同话题，而学生与学生之间距离感更少，共同话题也相对较多，相互之间容忍程度及承受上限也更大，因此，学生通过小组互评的方式往往能够全方位地评价同学英语写作能力，而这一点也是英语教师评阅过程中所不曾具备的优势。以必修五《Unit1 Great scientists》为例，其中难句包括“John Snow was a famous doctor in London—so expert, indeed, that he attended Queen Victoria as her personal physician.”是高中英语教材中最为普遍的基础句型，简单来讲，该句作为开场介绍，奠定了文章后续内容的时态。然而，许多学生在写作时都会忽视开场白的表现力与得分点，对此，学生可以借助小组学习模式以互评的方式审视同学作文中的每一句，尤其要细致地分析文章开场白介绍语句，不仅要从语法、句型及拼写等方面出发，还要注重文章整体时态的变化与情感的表达，做到全方位分析，只有这样，才能充分发挥出学生互评法的真正作用，从而达到自主互动学习模式推广的有效目的。
四、结束语
综上所述，当前，学生互评法受到许多英语教师、教育家的重视，许多学校也开始尝试推广学生互评法，力求构建自主互助型课堂。从英语作文评审的角度来看，学生互评法就是将“教师的评价”转变为“学生的评价”，使得学生在写作过程中逐渐转化为“不断完善、不断提高”的写作过程。根据建构主义的学习原理，英语教师是学生学习过程中的辅助者，学生处于绝对主体的地位，而学生互评法恰恰能够减少英语教师的强势感，加强学生英语写作的主动性，能让学生在与同学的相互评价中得到所需的知识，从而培养提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]李颖. 高一英语写作教学中同伴互评的行动研究[D].延边大学,2019.
[2]史白雪. 同伴互评法在高中英语写作教学中的应用研究[D].河南大学,2016.
[3]蒋小溪.高中英语写作教学基于同伴互评的研究[J].吉林广播电视大学学报,2016(02):75-76.
[4]宋霞. 高中英语开放性作文教学研究[D].华中师范大学,2012.