余影萍
江苏省无锡市广勤中学
摘要：当下，英语在经济全球化发展进程中变得非常重要。在英语新课标的背景与前提下，翻转课堂教学是一种增强学生自主性的教学模式，翻转课堂教学模式与不断变化与改革的英语课改标准与要求相适应。将翻转教学课堂方式融入英语阅读教学，可明显提升学生对学习的主动性以及效率。所以对阅读教学法、策略进行分析和研究，运用翻转课堂丰富教学内容和方法，突出教学效果，培养学生的核心素养。
关键词：翻转教学 英语阅读 初中
想达到当前英语阅读教学目标，作为英语教学第一步要做的是转变教学的思路，创新阅读方法。以信息化时代发展作为特点，开展翻转课程的教学，帮助学生更好掌握阅读的技巧，培养语感和自觉的阅读行为，推动学生在学习中可以高效学习英语单词、词组、短句等知识，提升教学效率。
1 翻转课堂教学的概念及内涵
翻转课堂主要就是学生与教师通过互动与沟通，在不断答疑解惑、解决问题的过程中增长学生的知识，培养学生学习能力，为教学活动开展提供条件，实现教育目标。
将翻转课堂教学方法运用至教育活动中，可有效引导、鼓励学生更好探索并学习多样化的知识，帮助学生有效解决学习以及生活中遇到的各种问题。翻转课堂的耗时非常短，只有几分钟的时间，长的也只十几分钟。在有限的时间内，把教学的任务、内容一一展示，吸引学生注意力并有效激发学生兴趣。同时，翻转课堂教学的信息是明确的，教学和学习的过程也十分通畅。学生学习、复习知识时方便、快速，可通过教学视频做好知识的拓展、巩固等，提升教学质量与效果，帮助学生真正爱上英语，并且能利用好自己的学习时机，完善学习。
2 初级中学英语阅读教学中翻转课堂教学模式运用的重要性分析
当前很多英语教师的教学观过于传统，教师方式、手段单一，未能和时代共同进步。而且，很多英语教师十分重视传统的教学方法和模式，在日常教学中采用传统教学方法，即预习、板书、划重点、练习题等等，这对于学生英语阅读兴趣的提升无法起到激励的作用，造成无法完善阅读教学的任务和目标。基于此，英语教师要重视翻转课堂教学模式的充分运用，引导学生结合自己的实际情况和学习兴趣来自由地选择学习内容，教师需要运用合适方式及策略引导学生完善任务，实现阅读目标，慢慢形成属于学生自己的英语阅读习惯，总结优秀的阅读方法与技巧，在翻转课堂中更自信的学习英语、理解并感悟英语的魅力。并且在这一过程中，不断探究更合适且具有可行性的英语教学道路。
3 初中英语阅读教学中翻转课堂教学模式的运用方略探究
当前，为更好增加初中英语阅读的教学水平与品质，教师一定要甜蜜再恋教学方式及观念，不断创新方法，以学生学习英语知识现状和具体实际作为出发点，引导初中学生重视英语阅读不断加强学习技巧，增强学生的英语素养能力，提升阅读、听说能力。
3.1 初中英语教学思维与观念的转变和革新
初中英语教师需要运用翻转课堂教学方式，开展阅读科学家课程，重视阅读思维、理论的改变成创新，结合当前英语教学的实际情况，以学生的特点以及个性化为基础，不断优化传统的教学观以及教学方法，运用新时代的教学观和思维，拟定并完善英语教学方案、计划，让英语阅读教学更有效，且针对性强，能有效实现初中英语阅读教学水平及品质的提升。所以每一位英语教师要有敢创新的勇气，不能局限于传统教学模式中而不去改变或害怕改变。
3.2 翻转课堂教学方法与技巧的充分运用
初中英语教师如果想利用翻转课堂来实现英语阅读的教学目标，需要不断学习有关网络和计算机的技巧、知识，高效运用蒙奇奇络技术，创新视频的制作，让初中英语阅读教学的开展可以更多元、丰富，同时突出翻转课堂的教学作用及价值，促进教师结合初中英语阅读教学任务以及目标，有效开展初中英语翻转课堂教学。翻转课堂可以让学生沉浸在丰富的课堂资源中有效学习并阅读英语，掌握所要学习的难点和重点。教师做好翻转课堂方面的设计工作，结合英语阅读教学大纲以及重难点，充分准备教学的素质并制作成阅读的视频，或是通过PPT的形式展示在阅读中出现的问题，有效增加英语阅读教学的目的及针对性。同时，教师在开展英语阅读教学活动组织时，为学生安排好各项阅读工作，鼓励并激励学生去理解并掌握英语课堂的阅读语法、词组、句型、单词等，通过阅读让学生可以更好掌握文章的脉络，引导学生积极并主动表达出自己对英语文章的理解，同时也可以鼓励生生之间就阅读任务展开激烈的学习与讨论，教师也要融入学生的学习情境中展开互动，在反复学习与探究的过程中培养了学生学习的自主性，让学生在翻转教学模式下的英语课堂上更好地展示与提升自我，明确自己学习的任务和目标，提升翻转教学方式运用的有效性和整体教学质量。
3.3 课堂阶段针对语法等教学难点攻关
从结合英语课程来看，初中二年级下学期是一个转折点。大量全新的词汇以及更加复杂的语法、句式，使阅读教学难度档次提升。基于此，通过翻转课堂教学模式，在课堂阶段针对语法等教学重难点攻关。需要注意的是，此阶段的语法并非仅仅指代英语句式中的时态，还包含语句组成。很多学生习惯了“主+谓+宾”的句式构成，在做阅读练习时，如果不能在第一时间找到主语（人物姓名或是其他具体事物等），阅读过程必然会举步维艰。此外，还有一些学生容易忽视主体以外的其他组成部分。
比如，句式“To give users a sinse of taste，Adrian David Cheok and some other scientists designed two electrodes”，含义是“为了使用户得到更好的体验，Adrian David Cheok和其他科学家设计了两个电极”。很多学生发现“Adrian David Cheok”之后，直接忽略后面的“ some other scientists”，因此围绕此段句式的选择题中往往会存在干扰选项。问题为“Who designed the two electrodes？”备选答案为“A.Adrian David Cheok”;“B.Adrian、David and Cheok”;“C.some scientists”;“D.Adrian David Cheok and other scientists”。其中前三个选项均为“似是而非”的干扰项，如果存在错误的阅读理解解题习惯，往往会“栽倒”。针对此种情况，在运用翻转课堂教学模式时，教师可以在课堂以及视频中重点强调“To”和“and”，前者代表“目的”，后者代表“备注”。学生在这样的过程中，能够从句式、语法的构成角度提高对文章的解读程度。如句式中的“electrodes”，对于部分学生来说是生僻词汇，但掌握句式之后，并不会对整体阅读造成影响。
综合以上内容，为了更好契合国家教育改革的需求，在开展初中英语阅读教学过程中，英语教师需要时时转化教学观以及教学思维，创新教学的手段和方法，结合初中学生学习英语的特点，掌握其局限性，运用计算机技术构建翻转课堂的教学情境，丰富教学内容以及教学的方式，浮力并有效激发起学生对英语的兴趣和阅读的积极性。 并在耳濡目染、潜移默化中逐渐培养学生良好的英语阅读习惯和阅读能力，促进初中学生逐渐养成优秀的英语素养，锻造学生良好的品质。
参考文献
[1] 程蕴秋.“翻转课堂”模式下的初中英语阅读教学初探[J].学周刊，2018（35）：124-125.
[2] 雷钦娟.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].课程教育研究，2018（1）：100-101.
[3] 李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016（25）：95-96.