施可群
浙江省慈溪市宗汉街道曙光实验小学
摘要:尽管还处在基础教育阶段，此时的学生就已经出现了明显的分化现象，过去实行的传统教育模式不仅没能照顾到学生之间的不同，反倒是强行灌输同样的内容，导致原本天性各异的学生逐渐成为了工厂流水线般生产出的产品，千篇一律。想要破除这一困境，就必须实行分层教学。本文将简单介绍。
关键词:小学；五年级语文；分层教学
由于长期以来的集体教学，我国教育系统逐渐衍生出一套固定的教育模式，为区别于新兴的各种教育模式而被称为传统教育模式，处于破除传统教学模式弊端的考虑，近年来教育界开始了素质教育建设，当中一个非常重要的主张便是合理分层、因材施教，强调不为所有学生制定同样的目标、采取同样的教学方法，而是根据学生的实际情况，灵活处理。
1小学语文教学存在的问题
在过去，由于采取集体式的教学方式，因此教师的教学设计都是面对全体学生，尤其是许多教师过度强调平均分，导致学习成绩优异的学生在基础知识已经非常牢固的前提下，没有得到进一步的提高。而基础较差的学生则没有得到及时的巩固，使得二者都出现了发展停滞的情况。究其原因，主要有以下几点。
1.1无法充分发挥学生的主观能动性
教育是师生共同参与协作的过程，在这个过程中学生应当是主导者，而教师则要充当引导者，最主要的学习内容要交给学生自己思考，通过学生自己的钻研来获得自主学习能力的提高，然而在传统教学模式下，师生的位置发生了颠倒，教师成为了整个教育过程中毫无疑问的主导者，不仅对学生的学习活动大包大揽，而且把本该双向互动的教学过程变成了单方面的输出与接收，不管学生的内心想法如何最终都要接受教师的思考方式。由于教师直接包揽了几乎所有的教学设计，所以学生既没有主动思考的空间，也没有主动思考的必要，因此，学生逐渐就成为了接收固定知识的机器人。比如说在五年级下册第二单元中有口语交际的内容，题为“怎么表演舞课本剧”，作为一个本该师生之间热烈讨论的话题，现实中却往往是教师直接把现成的标准答案交给学生，省去了所有过程，学生只能接受。
1.2师生关系趋向紧张
由于教学方法过于单一，而且教师普遍可以保持与学生之间的距离，强调自身的威严，甚至学生偶然犯有小错也会引来严厉的训斥和惩罚，导致学生对教师产生了畏惧之心，师生之间趋向于对立而非合作。
这样的师生关系的直接后果就是双输，教师失去了学生的拥戴，不仅教学设计得不到及时反馈，也难以得到学生真正的认同，教学效果大打折扣。而对于学生而言，教师的过度强势和不分层教学使得不少同学产生了非常严重的心理问题，不仅不敢主动与教师交流，甚至连内心想法也不敢表达。
2分层教学的方法研究
由于在传统教学模式中出现了以上几个问题，不少专家学者都呼吁进行改革，在新出台的课程标准改革方案中明确提出要在小学基础教育阶段引入分层教学的理念，希望借助分层来激发学生的自主学习能力和思维能力，进而盘活教育困境。以下是具体的方法介绍。
2.1树立正确的分层理念
分层教学实际上并不复杂，也并不是一个很新的理念，简单来讲就是在教学的过程中根据学生实际学习能力的不同以及教学内容的不同来分别制定不同的教学方案。许多教师过度迷信分层教学，把分层教学应用到教学的各个场景，实际上这是错误的。分层教学的设计初心是为了能够让所有不同水平的学生都能够得到适合自己的教育而不是强行统一的教育。分层教学的应用场景应当更倾向于高难度的学习内容，因为这一部分内容并不是所有学生都能够很好地掌握，因此，选择好分层的应用时机非常重要。比如说在五年级上册的学习中，像第七课《什么比猎豹的速度更快》这种科普性质的小短文就没有分层教学的必要，而像后面《少年中国说》和《古诗三首》这一类生字生词较多的部分，则有必要开展分层。
2.2对学生进行分层
对学生进行分层是开展分层教学的基础，只有教师对学生实际状况非常熟悉才能够准确地进行分层，否则就是误人子弟了。所以，首先教师要仔细观察和记录，与学生做深入接触，对每一个同学的学习能力和学习状况做一个大体的评估。其次就是在分层过程中，尤其是划分学习小组的过程中要注意公平性的原则，要均匀的划分而不是采取‘就近原则’导致优等生和优等生集聚在一起，学习成绩较差的学生又抱团在一起，这样一来会彻底导致班级两极分化严重，这并不是分层教学的初衷。最后就是要做好学习小组内部的分工，成绩较好的同学可以负责更进一步的思考和论述，而学习能力较差的同学则负责收集基础知识。比如说在学习《少年中国说》时会遇到许多生字和生词，这一部分就交给基础较差的同学去查找，而学习成绩较好的同学则负责宏观上的概括和赏析。
3总结
总而言之，分层教学作为基础教育发展的新思路，是未来发展的重要方向，广大一线教育工作者要主动欢迎这样的新思想的到来，而且要积极思考应用方案，努力将其与自己的教学实践结合起来。
【参考文献】
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