陈 玲
合肥市元一名城小学 安徽合肥 230000
摘要：小学生处于语言学习的关键期，在英语课堂教学过程中，尤其是小学的英语课堂教学，教师要积极把握小学生学习英语的积极性，掌握英语对话教学的技巧，提高学生的思维能力。教师讲授小学英语中的对话与小学生思维能力的锻炼密不可分，教师只有应用正确的教授方法和教学手段进行英语的对话教学，充分提高学生在英语对话中的思维方式，才能真正锻炼学生运用英语在实际生活中进行对话的能力。
关键词：小学英语；对话教学；思维能力
引言：
学生的思维能力是反映学生学习能力的重要表现形式，新课程改革中对英语课程的教学也提出了相应的改革方法，其强调，教师要在课堂教学中通过合作探究等方式，提高对学生听、说、读、写能力的锻炼。教师要在英语课堂教学中应用良好的对话教学手段注重对学生思维能力的培养，提升学生在日常交往中综合运用英语的能力。本文以英语课堂教学中的对话教学为出发点，从英语对话的展现方式、教师对对话教学手段的应用、学生对对话教学的实践应用等方面探究怎样提高学生的思维能力。
一、转变对话教学呈现方式
传统的英语课堂教学中在进行对话教学时，教师直接带领学生朗读课文中的对话，这样很难引起学生的学习兴趣。所以，依据新课程改革的要求指出，在课堂中，教师要充分激起学生学习的主动性，将英语对话教学的课堂呈现方式进行改革。
（一）情境化
“兴趣是学生最好的老师”英语的对话教学同样也是，小学生还处于对周围事物充满着未知的懵懂阶段，教师将对话教学情境化，让小学生处于与对话相同的情境之中，引发学生的学习兴趣，例如，在学习人教版小学英语三年级下册第三单元《At the zoo》这一课时，教师可以将课堂装饰成动物园的样子，在教授水果这一节课时，教师可以将课堂布置成果园的样子等等方法来讲对话教学情境化，学生处于这种情境中，会激发学生参与课堂的积极性。
（二）整体化
通过英语整体化的呈现方法，使学生真正了解其意义。整体化的方法打破了固有的教学方式，鼓励学生积极地与教师进行互动，锻炼其活跃的思维能力[1]。例如在教授小学三年级英语下册第二单元《My family》时，可以在两个班级利用不同的教学方法进行授课，在一班上课时，先呈现四个单词和一幅图片，再呈现四个单词一幅图。在二班时，先进行单词的教学，然后呈现课文，最后进行对话的整体教学，两种教学方法对比，我们可以发现第二种教学方法下的学生思维能力更具条理性。
二、教师创建灵活的对话教学课堂
教师要在英语课堂教学中尽可能多地让学生参与其中，给学生更多的发挥空间，以学生为主导，鼓励学生不仅要主动回答问题，还要主动向老师提问问题。所以教师在利用对话教学锻炼学生思维能力的时候要做到以下两个方面。
首先教师要熟知课本，恰当地拓展对话内容。英语教材只是学生需要掌握的知识所呈现的工具，所以，教师在设计教学方案时要充分了解教材，适当的对每个章节展开补充[2]。例如在学习人教版小学英语六年级上册第四单元《I have a pen pal》这一课的对话时，从教材上的对话中可以了解Zhang Peng 和Oliver在谈论Peter的兴趣爱好，虽然对话中只讨论了Peter的兴趣爱好，但根据本章内容，教师可以适当地对对话内容进行补充。
教师可以利用多媒体呈现Peter的照片，并引导学生提问，想更多知道Peter的其他身份信息。同时，教师在对教材中的对话进行拓展时，教师要预先准备好学生可能会提问的问题，并在多媒体课件上做出相应补充。
其次教师要引导学生掌握闻一知十的学习方法。教师在对教材中的对话内容进行相应扩展的情况下，要引导学生根据自己的实际情况进行提问，鼓励学生在句意不变的情况下对对话进行自己的改编及补充。例如，在讲授人教版小学英语三年级上册第二单元《Let's eat!》时，对juice的学习，教师可以引导学生用juice来造句，比如I like juice;juice is sweet等。教师还要指导学生在学习新语法时要及时复习之前学习过的语法，做到温故知新。
三、学生提高英语实践应用能力
英语对话的练习实际上就是要求学生能将对话应用到实际生活中，教师在锻炼学生对话能力时，同时也是对学生思维能力的锻炼。教师还可以鼓励学生在课下进行英语口语的交流，可以用“What’s the time?How are you?Let’s go.”等增强学生的英语口语交流能力，活跃学生的思维能力。
此外，教师不仅要在课下鼓励学生用英语交流，也要鼓励学生回到家中说英语。同时家长还能及时了解孩子目前在学校的学习情况，与教师为了孩子的成长共同努力，形成家校合力。虽然现在家长的英语水平没有很高，但也正是因为这一点，学生可以用自己学过的知识来教给父母，提高自己在家的学习兴趣，这样一来，不仅提高了父母的英语水平，还能使学生的英语知识更加牢固。
四、在英语对话教学中培养学生思维能力的重要性
在小学英语对话锻炼下可以提高学生的思维能力，同样，学生的逻辑思维能力强弱也影响着学生的语言学习。思维能力在小学阶段最容易培养，小学生的思维能力是其面对新知识、新事物时的重要载体，是人的大脑对客观世界的总结概括，处理信息的过程。
在小学英语对话教授中培养学生的逻辑思维能力具有非常重要的意义。英语对话教学对学生提高思维能力、建立英语思维方式有促进作用，可以解决以往英语学习中普遍存在的中国式英语的现象，学生在教师的指导下，会在自己的意识中形成对英语语言的理解。教师要根据小学不同阶段的心理特征设计不同的对话教学方案，以此保证在英语对话教学中学生的思维能力得到最大限度的发展，学生的学习效果也得到最大的提升。除此之外，小学生的思维能力的好坏能反映出其灵活性和创造能力，教师在教授英语对话时，不仅可以加深学生对传统知识的记忆，将其转变为自己的知识，还可以提高在生活中灵活运用英语的水平。学生学习的思维能力本来就是一个螺旋式上升的过程，学生在练习英语对话时，可以通过思维的发散来准确表达出自己的想法，还能在教师的英语对话教学的指导下培养更广阔的思维。
五、结束语
综上所述，小学阶段是语言学习的重要阶段，也是学习能力最容易得到升华的阶段。教师要及时把握学生的心理发展特点，应用英语对话教学的优势，培养锻炼学生的思维能力。学生的语言学习能力和思维能力息息相关，只有关注学生英语对话的综合实践的运用，才能提高学生的思维能力。同时，只有将注意力转移到对学生的思维能力的培养，才能提高学生语言的应用能力。
参考文献：
[1]陈悦.浅析小学英语教育中如何利用对话教学提高学生的思维能力[J].南北桥,2019,000(021):10.
[2]符贵.浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力[J].精品,2020,000(009):P.1-1.
[3]杨赟.浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力[J].科学大众(科学教育),2019,000(001):75.
[4]韦英艳.例谈英语核心素养下对话教学中的文本再构[J].小学教学参考,2018,000(027):41.