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新课改背景下小学语文小组合作学习

发表时间：2020/11/30 来源：《中国教师》2021年1月作者：张萍

[导读] 《语文课程标准》积极倡导的合作学习方式，有利于学生学会交往、学会合作，也有利于培养学生的团队精神、竞争意识和领袖品质。由于是一种新的学习形式，小组合作学习在课堂中运用时会出现许多困难和问题。这些问题的存在会直接影响教学效果，有时甚至适得其反。因此，在小学语文教学中如何有效地进行合作学习，是很值得探究的。

张萍贵州省普安县盘水街道第一小学 561500
【摘要】《语文课程标准》积极倡导的合作学习方式，有利于学生学会交往、学会合作，也有利于培养学生的团队精神、竞争意识和领袖品质。由于是一种新的学习形式，小组合作学习在课堂中运用时会出现许多困难和问题。这些问题的存在会直接影响教学效果，有时甚至适得其反。因此，在小学语文教学中如何有效地进行合作学习，是很值得探究的。
【关键词】小学；语文；小组合作
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-062-01

        为有效地提高学生学习能力，各学科教师不断创新教学方法，新课改中也提到应以学生为主，多采用协作学习的方式来提高学生的综合能力水平。合理有效的小组学习能够在增强学生自主学习能动性的同时，激发团体的积极性，通过协作让学生了解自我能力，增强对学习的自信。在教师正确的引导下，小组合作既可培养学习和创新能力，也有助于使学生和教师建立良好的师生关系，从而让教师更易分析学生现状，创新教学方法。
        一、合理引导学生组建小组，为合作打下基础
        较传统的课程授课模式是被动的，以教师教授为主，书本和板书为辅传授知识，学生的参与感较低，自主学习的机会也较少。所以小组合作学习的方式更受学生欢迎，通过组织几名同学近距离地交流知识、实际操作调动学生的学习兴趣，起到互相督促的作用，学习的同时激发了学生的上进心。但有效的小组合作前提是小组成员互相适合，因学生年级尚小，也欠缺合作学习的经验，若组織的不合理，很大可能会出现课堂混乱、学生争吵的现象。
        不适合学生的小组组建，会在学习过程中因观点等不同，出现盲目跟从的行为，这样逐渐丧失学生的自主思考能力，更不利于学习。作为教师可通过课堂和日常生活中对不同学生的了解进行合理分组，例如，教师可事先将学生依据性别、性格特点、学习能力等方面按每四至六人为一组，并且小组中也需要包含各方面水平不同的学生。在设置小组长时不可长期任命其中一个学生，而是以周为节点更换一次，在公平的同时利于提高每位学生的责任心和团队感，也可让学生轮换监督，方便及时解决组内问题。在教师分配学习任务之后，由组长分工，布置并组织成员进行探究，共同讨论时按排序进行，可优先让话较少的学生发表看法，在此过程中，重要的是小组全体成员的互相尊重，在他人发言过后再讲述自己的观点，有秩序的进行讨论。小组学习开展的前期也需要教师督促，注意观察学生在合作中出现的问题，及时调整策略，这样更有助于学生进步，在欢快的气氛下自主自信的学习。

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        二、以学生为主及时更新合作学习的题目，开拓学生潜能
        在开始语文小组合作学习前，教师需根据学生的课程进度、学习方式设定合理的小组学习内容，既与学生实际学习水平符合，也适宜学生进行讨论，挖掘知识内容。同时教师也需要根据教学目标，参考课程内容和难易点，结合学生意愿，这样条件下设计的内容不仅较容易激发学生的学习兴趣，自身产生动力去探索，也能使小组学习这一环节发挥作用。例如，为以发掘学生的潜力为主，在设置合作学习题目时可选择较开放的问题，这类问题是不易在书本中找到的，学生可从不同领域开展探索，先分工查找资料，再汇总到一起整理，在探究的过程中既学习了问题所涉及的知识，也调动了学生的思维活跃度。
        另一方面，虽以小组合作的方式学习，但保证每位同学的自主参与性也很重要，因此在前期的活动开展中，教师可根据小组学生学习情况、思维习惯，引导和帮助学生进行分工，这样也强调了自己思考的重要性。这时较有发散型的问题起到重要作用，让每位参与的学生在思考中发现感兴趣的方面，探究的过程逐渐拓展学生知识领域，让学生以独立思考为前提，分享所探究的结果为重，最终以通过小组成员共同努力解决问题、得到答案为主，既带动了自学能力较弱的学生主动参与，也使小组学生共同进步，在团队中全面提高综合能力。
        三、提升教师素养，创新方法引导学生参与小组学习
        新课程的改革不断推动教师提出新的理念和方法，在更新教学观念的同时，教师的授课方式也在创新。教师的自身教学能力在一定程度上限制了课程的理想教学效果，为使小组学习更有效率，教师素质和能力的提高也至关重要。
        在日常的课堂教授和与学生相处的过程中，捕捉学生的发展变化对创新教学方法有很大帮助。例如，教师需要互相学习，可设置旁听课程或实际参与到某班级的活动中，以年级或学科为单位，定期组织交流探讨会，分享各班的优秀案例，在借鉴优秀教师的教学思想时，结合学生的实际情况和自己的擅长领域，为学生打造专属的教学方式。平时和各学科的教师交流探究等也有助于提升自身能力，在此基础上将可用思想带入语文学科中，创新适合教师和学生的方法。
        合适且能激发学生学习兴趣的主题对小组学习的开展十分重要，教师在引导和教授的过程中，可一改先前单纯的布置题目，让学生展开讨论的教学方式。例如，教师可通过一篇课外文章或视频动画等，调动学生探究的兴趣，让学生带着几个问题观看，通过演练或情景部分还原文章内容，引导学生带入角色对发生的事件做出对策。在此基础上根据学生理解的程度设置小组探索的问题，这样更容易投入小组讨论，使学生体会到集体努力的必要性，学会团队合作，养成自主探究的习惯。
        四、结束语
        在小组合作学习中，我们要从学生学习的实际出发，既要尊重学生的自主地位，又要充分发挥教师的引导作用，只有这样，小学语文“合作学习”才能走上“理性化”的轨道。。
参考文献
[1]马谦.探究新课改背景下小学语文教学中存在的问题[J].中国校外教育，2016（4）：89-89.