时文彩
河北省衡水市滨湖新区吴杜小学 53000
摘要：在我国素质教育理念深入发展的时代环境下，以新课程改革为主要途径，实现教学方法创新应用是现阶段小学语文教的重要目标。语文作文小学阶段必修科目，是培养和提高学生个人理解能力与促进学生情感发展的重要知识内容，而学生对语文知识的掌握程度更直接关系到学生对其他学科的学习理解情况。因此本文将根据现阶段小学语文教学工作的特点，提出以创设情景教学应用实践小学语文教学质量提升的具体策略。
关键词：小学语文；情境教学；应用策略
随着社会科学技术的快速发展，传统教学模式与现代教学需求之间存在较大差距。在现代小学语文课堂教学活动中，为了促进语文课堂教学活动趣味性发展，要求小学语文教师必须充分利用语文课堂内外各项资源，将创设情景教学方法融入到小学课堂教学工作当中，以实现学生学习兴趣提高，激发学生个人学习与探索精神的教学目标。
一、创设情景教学法的功能
情景教学法指的是教师在开展知识点讲授的过程中，借助故事引入或者其他实物展示的方式，以某种代入性更强的方式将语文知识点进行展示，从而实现教学质量提高的一种教学方法。针对小学阶段学生个人身心发展以及注意力难以集中的问题，在小学语文教学活动当中，运用情景教学方法不但能够提高学生的学习兴趣，使学生的学习自主性和学习动力得到坚强，还能通过调整上课方法，有效避免学生上课注意力分散以及受外界干扰的问题，使学生形成良好的语文学习和思考习惯。特别是创设情景教学方法能够充分运用课堂内外各种媒介资源，由教师积极带领，学生切身体会到语言文字的魅力。同时关于与创设情景法对语文教质量的作用，也可以看出创设情景教学也能够丰富原有的教学材料，将各种教学知识的类型进行分类应用，使学生建立起更加丰富和立体的情感体系与认知结构，是培养学生个人学习主动性和自觉性，引导学生积极参与课堂教学活动的重要方法[1]。
二、小学语文创设情景教学法的应用策略
（一）巧用语言实现情景教学引导
对比传统教学模式下小学语文教学工作的特点，在现代多媒体设施的支持下，以课堂教学为主要方式的教学工作能够融入更多的教学资源和教学形式，教师课堂有限的时间当中可以选择更多类型的教学知识点进行讲述，而学生关于语言的掌握和运用方法也能得到有效提升。在教师运用语言掌握和传递知识的过程中，学生能够自觉投入到课堂教学工作当中，进一步理解、学习并掌握教学知识内容。这就意味着教师需要提高个人的语言描述能力，不断丰富自身的语言知识体系，在语言应用技巧和表达技巧的加持下，有效发挥情景创设教学的优势，为学生营造生动形象的课堂教学形象，更加立体的展示出语文教学知识点。以教学《锄禾》一诗为例，通过生动形象的语言描述，能够让学生在头脑当中联想出一个辛勤的农民形象，农民在太阳底下辛勤劳作的画面，能够让学生更深刻的体验到劳动的艰辛，明白每一滴粮食的来之不易，也能让学生在自我学习的过程当中形成良好的行为规范[2]。
（二）充分发挥多媒体教学设施优势
在现代化技术快速发展的时代环境下，将科学技术引入到教育体系当中，是义务教育工作质量与效率发展的重要途径。如今我国绝大部分小学已实现多媒体设施全覆盖，能够为学生提供更智能化和信息化的课堂教学条件。基于此，小学语文教师在开展课堂教学活动时，利用多媒体设施完成课堂教学情景辅助创设应用，能在最大程度上提高课堂情景教学设计的质量，实现新时期小学语文课堂教学技术提升。结合情景创设教学的需要，小学语文教师需要关注多媒体技术在教学情景创设方面的优势，从语文教学关于阅读、情感以及其他语言文字结合应用的需求，让学生能够和语文教学材料之间形成有效的情感共鸣，真正达到学生教学主动性和情感的高度统一。
（三）挑战角色扮演策略应用
根据小学语文创设情景教学的需要，为了有效提高小学语文课堂教学情景的真实性和形象性，小学语文教师在开展情景创设的过程当中，也可以选择利用角色扮演的方式完成课文情景角色创建。教师通过鼓励学生自愿参与角色扮演，由学生扮演课文中出现的角色和人物形象，由学生以第一人称的立场对自己当时的想法和感受进行阐述，以表演和自主参与的方式不但能够最大程度上贴近语文教学材料中的实际情节，使学生对教学知识点的理解程度和记忆力得到增强，也能让学生自主参与到课堂教学，形成更加形象的课堂教学需要[3]。例如在教学《多彩的春天》这一课文时，教师可以让学生自主选择扮演文中的农民、动物或者小花小草等角色，教师则负责扮演 “春姑娘 ”一角，由教师引导学生通过彼此的合作与交流，将课本中的内容和场景真实展示出来，同学的参与能够使整个课堂教学氛围得到增强。在角色扮演的过程当中，教师和学生们能够以彼此的角色为起点，形成更加生动的教学互动，由教师引导学生对教材场景进行展示和角色表演，能够以更加自然的方式参与到课堂活动当中并且进行有效互动。这种互动式教学不但能够培养学生的学习主动性，使学生团结互助的意识得到增强，同时也能够在教师和学生之间形成有效的交流和沟通，让学生能够从更加独特的视角去探索并发现新的教学知识点，形成自我学习的主观学习态度。
三、总结
综上所述，根据小学语文教学关于创设情境教学方法应用的特点，要求小学语文教师在利用创设情境教学法开展教学活动时，必须有效结合小学阶段学生的学习特点，以学生为主体，充分激发学生的学习主动性和学习兴趣，有效利用多媒体设备和其他教学资源与学生形成有效的交流与互动，帮助学生得到进一步发展。同时以互动和交流为主的情景创设式教学方法，也能够让学生在学习语文知识的过程当中，对内容有更深入的体会，也是促进学生个人情感发展和实现个人认知结构调整的重要途径。
参考文献：
[1]窦燕. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 课程教育研究, 2015, 000(002):51-51.
[2]廖玲. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 新校园(中旬), 2016(11).
[3]胡玉莲. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 新课程(小学), 2016, 000(012):179.