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谈谈小学语文低年级识字教学的基本策略

发表时间：2020/11/25 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：龙小方

[导读] 小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，是提高学生阅读能力和写作能力的基础。低年级识字就是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。

龙小方四川省宜宾市人民路小学校
【摘要】小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，是提高学生阅读能力和写作能力的基础。低年级识字就是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
【关键词】基础学科;识字教学;基本策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-002-01

        识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。让学生多识字，让识字成为学生快乐旅程。我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状，真正实现“小学语文识字教学的有效性”目标.识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。
        作为低年段的教师，怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？我觉得可以从以下几个方面入手：
        一、利用资源在生活中和游戏中识字
        生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字并不是从零开始的，孩子入学前都学过一些字。这些字是幼儿园老师或爸妈教的，用什么办法教的呢？
        字与画对应，以画教字是主要的方式。人教版小学语文教材的编排和儿童早期识字经验相联系，又进一步深入，在一入学时学习“字与画”单元，把汉字象形及由画演变为字的特点和过程溶入 100 个左右常用字的学习，保护了孩子主动识字的积极性。教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学和生活巧妙的结合起来，产生亲切敢，提高识字的效率。在课堂上，除了教学生学会课文中要求认识的生字，好重视引领学生在多彩的生活中识字，鼓励学生用剪贴报的形式，交流，识记课文里没有的生字。常常开展识字的比赛。于是，广告纸、路标、商品盒等等也逐渐成为学生识字的教材。
        教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼耳脑手口”一起并用，如开展“摘苹果”、“我和生字宝宝做朋友”、“找偏旁朋友”等活动。
        二、有形必有依据，针对字形结构比较明确的生字
        我所谓的“字形结构比较明确”就是指那些非独体字，这种字分别有上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构等几种分类。

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因为它们的结构明确，当课文中出现这样的生字时，我会采取激发学生探索的兴趣的方法提问：这个字，你有什么好方法能够记住它？刚开始的时候，我先做了示范,比如：学习“日月明”中的“明”，我会告诉学生我有一个好方法能记住“明”，日加月，明明明，这就是加一加的方法，在我的启发和引导下，学生们的思维开始活跃起来，每当在读准生字的字音后，我都会适时地提问：你有什么好方法能够记住这个字？有了这种方法，几乎全班每一个孩子都能用加一加的方法来记生字，这种方法看似简单，其实不然，它需要学生先分清这个生字是什么结构，应该怎么加，是哪两个部分相加。随着他们学习时间的推移，他们越来越多的学会了几乎所有的笔画和部首，这时，让我惊喜的发现，他们对于“你有什么好方法能够记住它？”这个问题回答再也不仅仅局限于加一加的方法那么简单，有一次，一个学生说到把“情”拿掉竖心旁，加上三点水就是“清水的清”时，我立即给予表扬和奖励，不仅如此，我适时的教学了另外几种好的记字方法，如：换部首的方法，减一减的方法等等。
        三、写字教学应给学生怎样的自主空间
        1、让学生说每个字的识字方法；2、要学生说出容易写错的字。3、多讲少写。从以上几个现象发现教师教学的目的都在于多认字，但识字的教学，是要识写结合。在课堂中许多教师往往“重说轻写”或“只说不写”舍不得将时间用在“写”上，课堂上真正进行有效指导写字的时间实在是少之又少。而要学生说出容易写错的字，于是学生就按教师的指令绞尽脑汁地去想有没有会写错的字，于是本来不会写错的字也硬要想出个错处，最后把所要认的字“越描越黑”，“千疮百孔”。看似学生的热烈发言、自由，其实离写字越行越远。这样不仅花费了很多时间，而且会引发歧义达不到提高识字的效率。
        四、遵循认知规律，激发学生浓厚的识字兴趣
        一是把识字融入学生生活。有些家庭对孩子的语言环境特别重视，教师可以建议家长在家里贴一些识字挂图，让孩子时常看看读读，这种由经常性的行为培养起来的习惯效果很好。如家长把家中的床、柜子、镜、书等物品贴上字条，然后要求孩子看、认，时间长了，这种实物与字的关系密切起来，孩子自然而然地就记住了这些字，如果家长空闲时间多一些的，可以和孩子一起走上大街，看一些广告牌、商店名称上的字让孩子认认，引导孩子去理解，从而加深孩子的认知印象。
        二是使识字尽可能日常化。如儿童熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知用语，
        以此为载体使识字尽量生活化，日常化，多做一些口头用语卡片、人物称呼卡片、实物卡片等。在初次上课时，学生相互不认识，可叫学生用卡片写上自己的名字，进行自我介绍，可将自己的名字用纸写好贴在衣服或课桌上，让学生学着发本子等。这样一来，学生一下子就掌握了许多生字。这种方式既学了字，又有利于同学之间的了解，是一种非常实用和行之有效的方法。
        三是教学手段要灵活多样。教师在教学时，要注重贴近学生实际，讲求方法要领。对于低年级段的教师来说，过多给予学生自主的空间，有时会适得其反。因此，必须讲究教学方法，要根据学生的认知能力等要素采取灵活的教学方法和手段。首先，要注意突出重点，避免平均用力。一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对学生易错的字，要先进行强调，给学生一个先入为主的印象，对学生特别容易出错的字，教师可用彩笔标出。其次，要注重随文识字。学生听读、跟读课文时要训练指读，然后让学生将生字按课文的顺序对号入座找到字音所对的字形，手指那个字，眼睛看那个字，做到手、眼、脑、口综合运用，使学生对生字有个初步的感知。
        总之，新课标里对低年级识字数量要求增多，难度大，要想让学生学得快、记得牢，就要求教师在识字教学中应注重激发学生识字的兴趣，教会学生识字的方法，提高学生识字的能力，以真正实现“教是为了不教”的教育境界。作为一名教低年级的教师，我要在这样的基础上总结更多的经验，找出更多适合孩子们的方法，让孩子们插上腾飞的翅膀，在识字的知识王国里自由翱翔。
参考文献
[1]梁迎新;识字效果不佳的原因与对策[J];教育实践与研究（小学版）;2005 年 02 期
[2]吴志宏;小学低年级识字教学之策略[J];宁夏教育;2010 年 04 期.