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书香校园文化建设让学生快乐阅读快乐生活

发表时间：2020/11/25 来源：《中小学教育》2020年12月1期作者：魏树林

[导读] 为了贯彻落实各级政府“开展全民阅读活动”方案精神，为了培养特殊学生的阅读兴趣与良好的学习习惯，开发智力发展语言补偿缺陷。我校积极开展书香校园文化建设，构建书香校园环境，注重书香环境和读书活动对学生智力、心灵的开发和愉悦作用，让聋生、培智学生在书香氛围中快乐阅读快乐生活。

魏树林湖北省十堰市特殊教育学校湖北十堰 442000
【摘要】为了贯彻落实各级政府“开展全民阅读活动”方案精神，为了培养特殊学生的阅读兴趣与良好的学习习惯，开发智力发展语言补偿缺陷。我校积极开展书香校园文化建设，构建书香校园环境，注重书香环境和读书活动对学生智力、心灵的开发和愉悦作用，让聋生、培智学生在书香氛围中快乐阅读快乐生活。
【关键词】全民阅读；书香校园；快乐阅读；快乐生活
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-175-02

        一、“全民阅读”背景与特殊学校“快乐生活”教育理念
        党的十八大报告历史性地写入“开展全民阅读活动”，标志着全民阅读已经成为党中央的一项重要战略部署。2014年3月，政府工作报告提出“倡导全民阅读”，对进一步开展全民阅读活动提出了新的要求，此外，《国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要》《国家基本公共服务体系“十二五”规划》等，也多次对倡导和开展全民阅读活动提出明确要求。《湖北省全民阅读促进办法》已于2014年11月24日由湖北省人民政府常务会议审议通过及公布。多年来，十堰市教育局相继发布“全民阅读进校园”、“红心向党，经典阅读”、“朝读经典培育和践行社会主义核心价值观”方案和通知。打造既有优秀文化传承、又能打动和凝聚人心的良好文化生态，加强知识传播和积累，建设“书香”社会。已在各级政府、社会各界、人民群众中形成共识，让阅读与学习、生活、工作相结合，把阅读作为一种生活的方式，也正得到各级政府的积极倡导和人民群众广泛认可。
        特殊教育学校多由残疾学生组成的特殊群体，基于学生生活自理、自立，自我服务、服务社会的要求，特殊学校课程多与生活知识生活技能相结合，“以人为本和谐发展”；励志、自立自强教育；健康快乐成长；快乐学习、快乐生活是许多学校办学理念的实质内容。2015年12月湖北省特殊教育学校校园环境文化建设专题研讨会在蕲春县特校召开，快乐生活教育理念在校园环境文化建设中的渗透是研讨会的重要内容。“快乐生活教育，超越埋怨和怜悯，把尊严还给我们的孩子。拨开阴影和忧伤，让快乐陪伴我们的学生”，成为每一位特教工作者教育教学追求的美好目标。
        二、构建书香校园让特殊学生在书香氛围中快乐阅读快乐生活
        为了贯彻落实各级政府“开展全民阅读活动”方案精神，为了培养特殊学生的阅读兴趣与良好的学习习惯，开发智力发展语言补偿缺陷。我校积极开展书香校园文化建设，构建书香校园环境，注重书香环境和读书活动对学生智力、心灵的开发和愉悦作用，让聋生、培智学生在书香氛围中快乐阅读快乐生活。
        1、完善学校设施，优化书香环境，凸显阅读即生活特色。
        多年来，学校多方筹措资金用于学校文化基础设施的建设，通过建花坛，造绿化带，建阳光书吧，办阅读橱窗，栽树种草，绿化、美化等行动为提升办学品位奠定了良好的物质基础。在书香班级建设中考虑学生年龄、残疾类型，充分发现挖掘学生的潜能，使书香班级设计和布置各具特色。聋班以学生读书心得、阅读手抄报、书画作品和师生个性化语言来制作书香文化墙，由此锻炼学生动手、动脑和团结合作意识。培智班考虑拼音汉字及图画相结合，内容以自然时节、传统节日、社区生活为主，贴近了学生的心灵。盲班以浮雕、剪纸画、变废为宝的毛线、树叶手工制作充实墙壁文化，剪贴盲文语言内容注意立体感以方便学生触摸阅读，同时发挥班班通多媒体的语音功能，通过听《三字经》、《弟子规》、唐诗宋词等经典美文的诵读，增长知识陶冶情操。学校通过合理化的布置，无不体现出对受教育者的启发、引导和熏陶作用。通过创设书香育人环境，把优美书香物质文化环境传递给学生，学生在书香环境中学习与生活，能有效丰富学生的愉悦情绪，体验阅读即生活的情感。
        2、设置开放式书架，让读书成为学生生活的一部分。
        为了营造阅读氛围方便学生阅读，学校在教学楼、宿舍楼每一层楼梯转角开阔处统一制作书架，为学生精心准备了特别的文化“自助餐” ――开放式图书角，所有图书角都配备了丰富多彩的图书。图书来源以学校购买、爱心单位捐赠、教师奉献、学生好书漂流等多种形式构成。图书放置根据学生残疾类别，年龄情况，从低到高，每一层图书种类尽量符合学生年龄、知识层次。低年级段学生阅读的书内容浅显，趣味性强，中年级段学生阅读的图书故事性、教育性强；高年级段学生阅读的图书突出知识性、文学性和教育作用。为了优化读书环境，图书角还放置学生手工作品、悬挂倡导读书的书画作品、名人名言、十字绣点缀营造读书氛围。

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良好读书环境的营造愉悦了学生身心，提高了学生阅读的兴趣，开放式图书角让学生在课间休息、住宿学生课外、休息日时间想阅读图书信手拈来，随处可读，阅读成了学生快乐生活的一部分。
        三、开展丰富多彩的诵读活动，体验阅读快乐，培养品德
        我们开展诵读活动的目的不仅仅是让学生开阔视野、增长知识、补偿缺陷，更重要的是通过丰富多彩的诵读活动让学生感受阅读无处不在，体会读书即生活，同时通过阅读活动进行道德教育，让好书净化我们的心灵修炼品德。
        1、开展“一日三读”常规阅读，让德育在日常阅读中侵浸。
        如果说开放式图书角是为学生准备的文化“自助餐”，那么“一日三读”就是“一日三餐”是文化“正餐”。我校“一日三读”指晨读经典、午诵名人名言、励志格言和下午课外活动时间师生共同阅读及走读生晚上和家长一起开展的亲子阅读。晨读经典为每天早晨学生来校后的自觉阅读和8：00至8：20班主任组织的阅读，午诵是午会10分钟前2分钟的诵读一句话名人名言、励志格言，课外师生共同阅读及家长亲子阅读内容为《青春正能量---培育和践行社会主义核心价值观》爱国主义教育读本。
        除了合理分配阅读时间及选择优秀书籍，在阅读形式方法上也对学生进行要求和指导。晨读和午诵要求身正气清、书声琅琅，聋生口语、手势语并用，有部分听力的学生，在教师指导下纠正发音，尽量让学生做到发音准确接近普通话。“身正气清”不仅是规范学生坐姿，训练发音及吐词方法，还以身正御气教育学生体会正气凛然的做人道理。“书声琅琅”中“琅琅”解释为金石相击时的响亮之声，琅琅之石为玉石，古人有“谦谦君子，温润如玉”之说，所以“书声琅琅”就是读好书做好人。
        “一日三读”常规阅读中，根据残疾学生智力特点，阅读内容从少到多从易到难，采用小步子滚雪球式循环阅读策略，方法上注重积累、教师讲解和示范领读以及学生跟读、优生领读、分组读、集体朗读、比赛读等形式。在国学经典、励志名言及爱国主义教育读本阅读中，我们引导学生体会阅读文本中的思想内涵，让学生懂得感恩，学会友爱，礼貌待人，培养爱国民族情感，提高修养。
        2、吟诵传统节日经典诗词，培养寻根及民族情怀。
        中国传统节日春节、元宵、清明、端午、中秋都有悠久的历史、浓郁的人文风俗和深厚的文化底蕴。历代文人墨客吟诵在传统节日间的优秀诗歌是中华灿烂传统文化的一个组成部分，这些诗歌就像历经岁月沉淀的老酒醇厚而弥香。“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏；千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。”、“一年月色最明夜，千里人心共赏时”、“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”……我们指导学生用图文并茂的黑板报、手抄小报呈现古诗词意境，借助课间、晨间、主题班会讲解和诵读传统节日的经典诗歌。通过对传统节日诗词的吟诵，让学生在领略古典诗词韵味中加深了对祖国传统节日文化民族风俗的了解、更加深刻的理解亲情、乡情和民族之情。
        3、载歌载舞，让学生体会在古诗词阅读表演的乐趣,让德育在其中渗透。
        以古诗词为载体，我们开展古诗词音乐研讨，把古诗词吟唱引入音乐课、常规课教学，政教处、音乐、舞蹈教师将范曲、吟唱、诵读、表演创造整合运用，帮助学生领悟精深的古诗词经典文化，更好的丰富了我们的书香校园文化。培智学生虽然较正常儿童记忆力低下，但歌曲音响的声波同样会刺激他们的听觉神经，最终会在不知不觉中渗透到他们的记忆深处。聋生有表现舞蹈的天赋，选择意境适合表演的古诗词，用舞蹈化抽象语言符号为生动直观的形象表演，从而加深学生对文本的理解、感悟和体验。比如，我校在欢庆“六一”儿童节活动中，对《春晓》、《弟子规》的表演，培智生、盲生演唱，聋生翩翩起舞，其中的乐趣只有身在其中的人才能真正的体会到。这样的美育和教化，如同杜甫诗云“随风潜入夜，润物细无声。”这种潜移默化对学生身心健康成长所产生的作用会更加深远。
        书香校园环境、丰富多彩的阅读活动对促进特殊学生身心健康发展至关重要。学校校园文化建设营造了一个优美、自在、有趣、丰富的阅读环境。处处有故事，处处有图书，让学生在环境的熏陶与感染下爱上书籍，爱上阅读。通过丰富多彩的阅读活动，进一步创新阅读形式，引导和带动教师、学生和广大学生家长爱读书，勤读书，乐读书，让阅读成为一种生活方式，在阅读中成长、进步，共同享受阅读的快乐。
        作者简介
        魏树林，男，十堰市特殊教育学校语文课教师。