李文敏
广东省梅州市五华县华东中学，广东梅州，514471
摘要：随着新课程标准改革的不断推进落实，越来越多新的教学理念和教学方法开始出现，支撑着我国教育现代化的发展。数学作为初中课程体系中的重要学科，需要学生的思维逻辑与推理计算能力的提升，教师在教学活动中必须以培养学生的能力发展为根本目标，这样才能帮助学生实现成绩上的提升。为了更好地提高课堂效率，初中数学教师必须及时更新教学理念，运用新的教学手段，为学生创造更好的课堂体验。本文以学生的全面成长为出发点，结合教学实践经验，就初中数学高效课堂的构建进行了研究
关键词：初中；数学；高效课堂；教学策略
高效课堂是指教师通过有效的教学手段，调动学生的学习积极性，让学生在主动思考和学习的过程中实现学习任务的高效完成。教师在教学活动中不能将目光过分地聚焦在“怎么教”上，更要关注学生“怎么学”，学生的课堂体验与课堂收获才是衡量教师教学效果的第一标准。初中阶段的学生思维活跃记忆力优秀，但是同样也贪玩好动，容易出现厌学和逆反心理，相较于小学阶段的数学知识而言，初中的数学知识不论是深度还是广度都有了质的飞跃，这就导致了学生很容易产生畏难情绪，进而发生偏科的现象。初中数学教师要根据学生的学习规律以及数学的学科特点，来制定教学计划，提高授课效率。
一、优化课堂教学方式，保护学生学习兴趣
在传统初中数学课堂上，往往是教师在黑板上讲解例题，学生在下边听讲记笔记。这种教学方式对于理解能力和自控能力较强的学生来说收益相对较大，但是一些爱走神或者基础比较薄弱的学生就很容易感到枯燥，久而久之失去学习的兴趣。教师要想方设法丰富课堂教学方式，将枯燥的数学知识变得生动有趣，以此来培养学生的学习兴趣。例如在学习“相交线与平行线”相关的知识时，教师可以利用生活化教学资源来做导入，让学生感受到书本上的数学知识与现实生活之间有着密切的关系。教师可以向学生提问“大家一起找一找我们学习的教室中有多少平行线，有多少相交线？”这时候学生的注意力会被吸引，进而展开讨论，随后教师在讲解平行线和相交线的定义、性质、定理以及应用时，学生一定会表现得更加积极。在学习“一元一次方程”的解法时，教师还可以组织学生进行“小组比赛”，每个小组的成员轮流抽取题目，上黑板作答，得分最高的小组获胜。在这种你争我赶的课堂氛围中，学生的学习兴趣会更浓厚。
二、利用多媒体教学设备，提高教学授课效率
随着信息化技术在教育领域的不断普及，多媒体教学设备成为了初中课堂中的常客，数学教师要利用好这一教学工具，为学生创造更好的学习体验，提高教学授课效率。举例而言，在传统数学课堂上教师抄写例题常常会占用较多的时间，导致了师生交流互动时间的压缩，利用多媒体教学设备，教师可以将例题以及定义、定理这种基础性质的知识放在PPT课件中，如此一来就能预留出更多的时间与学生进行沟通交流。除此之外，初中数学课程中有许多知识需要作图讲解，教师利用粉笔作图既费时精确度又不高，利用多媒体课件作图就能很好地解决这一问题。
例如在讲解二次函数的时候，为了让学生更加直观地看到函数解析式y=ax2+bx+c中系数变化对于函数图像的影响，教师可以提前多次取点，做出多个函数图像，在这种直观的对比下，学生的记忆会更加牢固、理解会更加深刻。多媒体教学设备除了能够便捷的呈现出教学内容，还可以发挥其制图、声频、视频等功能，为学生营造出立体生动的课堂，让学生在这种课堂氛围中实现教学效率的提升。
三、引入小组合作学习法，培养学生探究能力
在初中数学的教学实践中，教师不仅要教会学生做某一道题或者某一类题，更要注重培养学生的自主探究能力与独立思考能力。小组合作学习指的是教师对学生进行合理的分组，然后要求小组成员相互学习、共同探究来寻找解决问题的方法。通过小组合作学习法，教师可以将学习的主动权归还给学生，学生能够有更多的机会来主动探究问题，而不是只能一味地接受教师地灌输。例如在学习“相似三角形”相关的知识时，我会先带领学生复习之前学过的“全等三角形”相关的知识。当学生完成了对旧知识的梳理后，我会按照“组内异质，组间同质”的原则对学生进行分组，要求学生对比着全等三角形的知识去归纳相似三角形的证明条件。在这一过程中，不同的学生之间实现了取长补短，学生们利用A4纸和三角板进行了反复假设和求证，最后得出了结论。看着学生们的收获，我及时进行肯定和表扬，然后对整堂课的内容进行了梳理总结。在合作探究的过程中，学生们增强了学习自信，丰富学习方法，提升了探究能力，收获了数学知识。
四、通过分层教学法，帮助后进生跟上进度
班级作为一个整体，教师不能放弃任何一个学生，由于每个学生的先天条件不同、基础知识储备量不同，导致了后进生的出现。在传统数学教学模式中，教师统一的教学设计不见得能满足所有学生的需求，尤其是对于后进生来说，长此以往会更加跟不上“大部队”的学习进度。基于此，教师可以采用分层教学法，对于班级内的学生进行分层教学，当然分层教学的目的是为了更好地践行因材施教这一教学原则，并非要给学生打上优劣的标签。举例而言在学习完“一次函数”布置课后作业的时候，教师可以设置“必做题”与“选做题”。必做题是一些基础性质的题目，通过这些习题学生能够巩固定义、待定系数法求解析式等这些知识；选做题是一些难度较大的综合性题目，会涉及“动点问题”以及一些“中考真题”。成绩较差的学生可以只完成基础性质的题目，能够保证在获取基础知识的同时巩固学习信心；优等生也能够通过一些角度较大的题目实现能力的拔高。除此之外，教师在设置教学目标的时候，也可以对不同能力层级的学生制定不同的要求，帮助后进生赶上学习进度。
结语：
高效课堂理念的提出是本着“生本位”的初衷，教师在教学实践中打造高效课堂，不仅仅是为了完成教学任务和学校安排，更是为了学生能够获取更加优质的听课体验，帮助学生掌握学科知识，实现能力的增长。初中数学的学习离不开记忆、计算、推理归纳这些方法，教师不能忽略其中任何一个环节，要尊重学生的学习需求，通过科学的课堂组织方式调动学生的积极性，搭建高效课堂。
参考文献：
[1]邱少红.初中数学高效课堂的构建[J].西部素质教育,2020,6(13):191-192.
[2]科军.初中数学高效课堂教学模式构建初探[J].学周刊,2020,22(22):19-20.