尹志青
湖南省益阳市桃江县沾溪镇中心学校 413409
摘要：小学生，就像是生长在河流两边的麦苗一样，迎风招展，带来了生机与希望。教师就像是培养麦苗的人，不仅要悉心营造麦苗的生长环境，还要呵护麦苗的生长过程。小学语文教师在教学中调动学生的兴趣，就是为了让学生更好地生长，给学生打造一片绿色的天空。教师在实践中发现，为学生添加生活、情境、问题和实践元素，能够获得更好的教学效果，加快学生对知识的积累和应用。
关键词：小学语文；教学；学生；兴趣
小学语文教师在教学中调动学生的兴趣，是希望学生在兴趣中找到学习的动力，从内心深处接受语文，认真分析语文的特点，与教师一起探索语文的奥妙，了解语文是怎样用文字来影响世界的。
一、添加生活甜味剂——调动学生品味生活的兴趣
生活，对学生有着深远的影响，能够给学生的语文学习提供直接的帮助，让学生获得直观的观察。小学语文教师在教学中调动学生的兴趣，可以通过添加生活甜味剂来调动学生品味生活的兴趣。教师在教学中增加生活的甜味剂，有助于调动学生品味生活的兴趣，使学生在生活中发现语文，了解语文与生活的相互作用。教师在教学中增加情境甜味剂，有助于学生发现情境的作用，让学生将目光聚集在课堂上，对语文知识进行动态学习。学生品味生活的过程中，了解了语文与生活的紧密联系，知道了语文是对生活的描述，生活能够给语文带来丰富的底蕴，是一个相辅相成的关系。
在学习“北京的春节”时，笔者为了让学生了解作者笔下的春节，感受传统节日的魅力，培养学生对传统文化的热爱，在教学中为学生展示了纸做的红灯笼，让学生观察，并说一说什么样的节日会用到红灯笼。学生回想自己的生活经历，认为喜庆、团圆的日子里大家会使用红灯笼来渲染氛围。接着，笔者让学生说一说自己对春节的印象。学生在交流中分享了发生在春节的有趣故事。其中一位学生讲述了自己与家人一起包饺子的经历，分享了自己知道的与春节有关的神话故事，吸引了大家的注意。学生在分享中，表达了对春节的热爱。趁此机会，笔者组织学生阅读课文，使学生在课文中寻找作者对春节的描写，理解作者对春节的感情。学生阅读课文后，发现作者通过描写春节期间北京人的一系列庆祝活动，展示了北京春节生活的风貌，品味到了作者对春节的深情厚谊。这样，学生在生活联想中找到了语文学习的乐趣。
二、添加情境甜味剂——调动学生品味情境的兴趣
情境，让语文课堂不再“静止”，不再“单调”，而是有了更多的表现形式，更具色彩的表达。小学语文教师在教学中调动学生的兴趣，可以通过添加情境甜味剂来调动学生品味情境的兴趣。教师在教学中增加问题的甜味剂，可以让学生感受到语文思考的意义，使学生明白只有经过独立的信息加工之后，才能完成对知识的吸收，改善学生的状态。学生在品味情境的过程中，找到了语文多彩的一面，了解到语文并不是枯燥的，知识并不是浅薄的，只有用心发现，才能抓住语文的彩虹。
在学习“鲁滨逊漂流记（节选）”时，笔者为了使学生了解主人公鲁滨逊的形象，感受鲁滨逊在荒岛生活的不易，在教学中利用多媒体为学生播放了相关的电影视频，使学生在视频中感受鲁滨逊生存的环境氛围。学生观看电影片段后，看到了鲁滨逊流落荒岛，逐渐变得蓬头垢面，凭借自己的生存技能，一点点开发荒岛，艰难生存……学生对鲁滨逊的遭遇有了直观的印象，感受到了鲁滨逊的不易，被鲁滨逊不轻言放弃，积极动脑的精神打动，认为遇到困境的时候不要沮丧，而是努力利用自己的优势来解决问题，勇往直前。学生了解了鲁滨逊的形象，理解了鲁滨逊的精神，找到了语文学习的乐趣。这样，教师利用情境，调动了学生的参与。
三、添加问题甜味剂——调动学生品味问题的兴趣
问题，带动了学生的思考，让学生不再遇到难题的时候下意识地寻找教师，而是能够主动出击。小学语文教师在教学中调动学生的兴趣，可以通过添加问题甜味剂来调动学生品味问题的兴趣。教师在教学中增加实践的甜味剂，能够调动学生参与实践品味的动力，让学生接受自主实践，适应自主实践，在实践中完成对语文的营养转化。学生在品味问题的过程中，对课堂学习中需要解决的地方进行了较为系统的思考，知道了自己还有哪些知识点没有消化，还有哪些知识点需要进一步探索，对自己的学习情况进行了了解。
在学习“草船借箭”时，笔者为了使学生了解草船借箭的故事概要，知道文章传递了怎样的思想，使学生能够做一个有大智慧的人，在教学中针对学生所学内容对学生进行了提问：文章讲述了怎样的事情？出现了哪些主要人物？他们的性格是怎样的？如果是你，你遇到这样的事情会怎样做？学生拿到问题后，走进了课文，对课文进行了分析和阅读，用自己的语言总结了课文的主要内容。学生了解到课文通过描写诸葛亮由于受到周瑜的嫉妒，而被迫立下军令状，造出十万支箭，否则就要受到惩罚。学生读到此处的时候，都为诸葛亮捏了一把汗，认为在当时的技术条件下，短时间内造成十万支箭，几乎是不可能的，周瑜就是在故意刁难，是个心胸狭窄的人。但是，学生在继续阅读中，发现诸葛亮并没有为此恐慌，而是利用曹操多疑的性格，诱导曹操在大雾天隔江放箭，顺利“借”来了箭，完成了任务。学生都被诸葛亮的聪明才智震撼，表达了对诸葛亮的敬佩，认为如果是自己，很难想到这样的办法。这样，学生在思考中，给出了问题的答案，掌握了文章概要。
四、添加实践甜味剂——调动学生品味实践的兴趣
实践，将学生带到了知识的试验场，鼓励学生用自己的力量来探索，总结属于自己的实践经验。小学语文教师在教学中调动学生的兴趣，可以通过添加实践甜味剂来调动学生品味实践的兴趣。学生在品味实践的过程中，将自己课堂积累的知识进行了使用，对如何灵活应用语文知识点有了自己的见解，积累了有效的学习经验，掌握了语文实践的技巧。
在学习“书戴嵩画牛”时，笔者为了使学生了解故事表达的主旨，在教学中将学生分成了不同的小组，让学生合作将杜处士与牧童的对话场景演绎出来，使学生能够站在杜处士和牧童的角度来分析问题，品味杜处士的笑和牧童的笑之间的区别。学生分组后，与小伙伴一起对课文进行了翻译，了解了课文的主要内容，知道了作者通过描写牧童指出杜处士手中拥有的画作的缺点，指明了做任何事情都要懂得实践，不能盲目猜想，脱离实际，以免贻笑大方。学生在理解的基础上，对杜处士与牧童的对话过程进行了演绎，展示了杜处士、牧童不同的风貌，抓住了实践的精髓。
总之，本文通过添加生活甜味剂、添加情境甜味剂、添加问题甜味剂、添加实践甜味剂，调动了学生品味生活的兴趣，调动了学生品味情境的兴趣，调动了学生品味问题的兴趣，调动了学生品味实践的兴趣。学生在语文课堂中，了解了语文知识学习的意义，知道了语文学习的多种方法，能够结合学习的内容来灵活调整自己的学习方式，收获语文课堂的宝藏，提高自己的语文能力。小学语文教师在为学生提供教学服务的过程中，与学生进行了多层次、多角度的交流，了解了学生的切实所需，能够针对学生的情况来对学生进行指导，优化了教学的目标和方法。
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