陈丹丹
兴旺乡团结中心小学 黑龙江省讷河市 161341
摘要：在近二十年的班主任工作历程里，我一直把学困生转化工作当成自己成长进步的重要考量、关键评判，所以重视此项工作成了多年来我最为持之以恒的目标。下面，我将从身体力行，为人师表，尊重关心学困生；课堂教学是转化的主战场两方面出发，浅谈学困生转化工作。
关键词：学困生；转化；为人师表；转化的主战场
这是一个历史恒久的教育话题，自从有学校教育以来，学困生的转化工作，就成了一代又一代教育人的难题，每一位任课教师都曾为其苦苦追寻、煞费苦心，但是收效甚微，久而久之，学困生转化工作就成了我们教师心头的一块心病，如鲠在喉，总不得法，不得收效，让教师们信心渐退。说到底，应该是没有真正走进这个课题，没有真正走进学困生的内心世界，没有发现真正的问题解决的切入口。在近二十年的班主任工作历程里，我一直把学困生转化工作当成自己成长进步的重要考量、关键评判，所以重视此项工作成了多年来我最为持之以恒的目标。下面，就将我几点不太成熟的想法和做法，做浅显的介绍和分享。
一、身体力行，为人师表，尊重关心学困生
国家实施素质教育是科学的，是具有前瞻性的教育理念，是时代的需求，而素质教育的本质就在于面向全体学生，不落下每一个后进学生，不落下每一颗渴望上进的心灵，促使每个学生都渴望主动地发展。这里我们又必须提高核心素养，也就是培养学生具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。但教育教学工作，是一项很具体繁杂的综合性的工作，学情的不同，学生个体特征的迥异，导致出现很多棘手的案例。由于个别学生生理上的缺陷、智力高下的因素、家庭环境和社会环境的不同程度影响等因素，都在很大程度上造成一定数量学困生的出现。很多学生学习成绩不理想，时间久了，就走进了学困的行列，学困生很容易对学习丧失信心，甚至会产生顺其自然的随便发展心理;他们体验不到学习的快乐、成功的满足、进步的刺激，很难会产生学习兴趣，极容易出现恶性循环，学习成绩每况愈下，分数递减，上进心进一步受到影响，从而成为不可逆转的学生中的弱势群体。尊重关心不可避免出现的这部分弱势群体，转化学困生是提高教学质量，落实课改，全面实施课程标准的重要保证和手段。下面就怎样关注弱势群体，如何转化学困生谈谈自己的看法。
要想提高学生的学习感兴趣，教师一定要想办法得到学生的尊敬、爱戴。因此我们教师在与学生交往中，要处处严格要求自己，树立教师形象，课堂上充满激情，不仅对学生一视同仁，而且特别要尊重和关心学困生，要建立对他们有特殊关注的班级氛围。对待学困生，教师要带头经常与他们交流，示范引领班级其他同学一起参与，多参加学困生开展的一些活动，找他们谈心，让他们感觉到自己虽然学习落后，但是却没有被老师和同学厌弃，老师对他们很是寄予厚望，让他们认识到，学习的重要意义，甚至学习是责任。教师严于律己和良好的修养，建设自身的人格魅力，去吸引学困生的注意力，达到学困生的崇拜和效仿，让他们内心有种强烈的诉求，非常渴望他们信任崇拜的老师的关心关爱，想要得到老师的指导。可是，这时往往会出现由于自卑心理严重，却胆怯于接近老师，不敢将心里话袒露给他们心中高高在上的老师，更羞愧于请教问题，自尊心还是往往占据了矛盾心里的上峰。这时候就需要我们教师要多关心他们，鼓励他们，要求他们定期向老师请教问题，这样，学困生迫于任务压力，不得不向老师靠近，体验过与老师亲密接触后的幸福感后，他们会更有自信，更有欲望去预设今后师生间的深切交往。
俗话说:亲其师，信其道！让学生知道，学习不好没关系，成绩不理想不重要，重要的是，在学习的路上，有老师和他们一起努力清除障碍，老师会毫无保留地帮助他们建立学习信心，收获提升的快乐，老师是他们学习的最好伙伴。除此之外，数子十过，莫如奖子一功。我们还要注意我们的具体实践，避免出现没有耐心、烦躁敷衍的情况发生，这就需要老师要在实际工作中，不停地提升自己的修养、教育情怀，让自己内心宽阔、纳百川。
保证教师的态度不会伤害学困生脆弱的自尊、学习积极性，如此，学生自然会喜欢你，更会逐渐地崇拜信任你。每个人都是，只要体验过一次成功的快乐，就会激发他无尽的追求成功的动能，对于学困生来说更是如此。但不可否认，绝大多数学困生，思维都存在严重的惰性，学习没有主动性，不具备良好的学习习惯，所以，这样一来，对教师又提出更高要求，教师一定要想办法让他们端正学习态度，明确学习目标，培养他们学习意志品质，克服惰性，培养自觉学习的好习惯，甚至需要很多不聪明同学以非智力因素弥补智力因素的不足。
在课堂上，我们教师要特别注意的是分层教学，努力创设情境，引导学困生主动参与学习，善于创造机会，多给学困生表现自己才能的机会，尽可能降低学困生学习中的挫败感，教师要清楚地意识到，教师的肯定和表扬，对培养他们的学习兴趣和自信有多重要，同时，积极引导其他同学向他们投降赞许的目光也很重要，这许多需要注意的问题，都在很大程度上衡量了一位老师的责任心和钻研意识，也体现教师的综合素养的高低。比如，在小组合作学习中，让学困生代表小组其他同学发表意见，这样一来，学困生不仅能在小组合作中，主动参与，收集各种信息，也能在回答问题时，获得成功的喜悦；再比如，在批改学困生的作业时，不要随手划错号，一个叉子是最容易打出来的，可是对学生的自信心的挫伤却是极为便利的，我们要系统地分析他们的答案思路，整个答案过程是否正确，站在他们的角度思考，思路是否有道理，努力地指出答案中对的部分，再划出错的部分，等待他们自己改正后再给予评分。改正对了，老师再给出激励性语言，他们会发现，通过自己的努力，进步不断发生，从而体会到，只要肯拼搏，成功是属于每个人的，自然而然地增强了学困生学习的自信心。
二、课堂教学是转化的主战场
注意避免与优生比较。改变我们固有的传统的评价的方式才是转化的关键。记住，千万不能将学困生和其他孩子比较，引导他们自己和自己比，让他们今天和昨天作比较。即使今天进步了，也不能保证每天都较前一天有进步，允许学生的进步和退步出现交叉往复，教师首先要充分相信他们，他们是具备进步的智力和能力的。
为学困生量身定制恰当的激励套餐。 为了激励学困生积极上进，设计在他们之间开展竞赛，让学困生在同一起跑线上努力比拼，培养他们的赶超意识，没有优秀学生带给他们心理上的压力，真正公平的比拼中看谁进步快，让学困生感到前所未有的新动能。
科学设计课堂教学，是学困生转化工作的主要措施。从老师备课开始就要为学困生着想。设计一些简单问题，在课堂上给他们创造提问和回答的机会，优先提问学困生，老师在课堂辅导时，也要优先辅导学困生。当学困生遇到难题急需帮助时，教师要及时安排优秀学生给予辅导，或是老师单独辅导，及时解困，帮他们扫除障碍。我们要意识到，课堂巩固的重要性，这是防止学困生出现学困反弹的重要保证。
摒弃唯分数论的错误评价方式。一直以来，分数的高低是老师、家长评价学生学习的唯一标准，这样，我们会直接否定了将近三分之一的学生，因为他们永远也达不到我们想要的优秀成绩，这种方式根本不利于开发学困生的潜能。一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，教师应该纵向观察孩子本身的前后变化，只要有提高，就应该给予肯定，及时纠偏于他们，让他们既能感受到近期目标的压力，又能在希望中时刻保持奋斗姿态。
学困生转化工作是一项长期复杂系统的工作，我们要想渐入教学佳境，绝不是一蹴而就的简单事情，我们要指定渐行渐近的小步子策略，不能贪多，不能心浮气躁，坚定信心，放眼未来，毫不松懈地坚持始终，为帮助学困生、学困家庭，提高全民素质而付出长期艰辛的努力。
参考文献：
【1】韩兴华.在班级管理中转化学困生的几点尝试[J].现代职业教育,2017(21).
【2】邓万梅,刘应栋.也来谈谈班主任工作中学困生转化的几点体会[J].好家长,2017,000(050):73-73.