伏勋海
四川省广元市苍溪县龙山初级中学校 628425
现如今，英语考试中阅读理解题材多样、题量大、分值多。对于农村学校的学生来说，受多种因素的影响，在阅读理解的学习上存在一定的困难。
我认为造成农村学校学生阅读理解能力差的原因有以下几点：（一）、学生阅读的途径少，阅读量小。农村学校的阅读教学基本靠英语教材进行，缺乏课外读本；（二）、对英语阅读不重视，忽略了阅读能力的培养；（三）、为了考试而学习，忽视了学习能力的培养。
为了达到提升农村学生英语阅读理解能力的目的，我认为老师在进行英语阅读教学时应注意以下几点：
一、转变阅读教学观念，注重培养阅读能力
阅读是一种技能、一种手段，学生通过阅读来了解世界。在初中英语的教学中，我们老师大多数时候只是把阅读材料简单地的拆开、分解和翻译。那么，学生便会养成固定思维---把阅读看成是对符号的解码，将词汇结构作为理解的唯一前提，无论读什么文章，均采取同一种模式---细嚼慢咽、字斟句酌，自上而下、从词到句，甚至导致学生对某些语言形式毫无必要的“钻牛角尖”。老师应该有计划地进行学生阅读理解能力的培养，特别是要注重培养学生准确识别、捕获和运用有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。
二、培养良好的阅读习惯，保证阅读质量
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。初中生的阅读速度普遍较慢，无法独立读懂阅读课教材的内容，老师不得不在课上花大量时间讲解，以求按规定的进度完成教学任务。因此，必须尽快培养阅读习惯，提高其阅读速度和阅读理解能力，并为让其主动参与阅读教学活动。
（一）、教会学生猜测词义
阅读不是被动接受型语言活动，而是一种知识积累和理解能力的体现。一个单词、一个句字，其本身没有什么意义，让读者根据自己各方面的知识对阅读内容进行猜测、推断。在课堂教学中老师常常先教词汇或者让学生先学习词汇，再讲解文章，这是教学的一种模式。从培养阅读策略、提高阅读能力的角度看，应引导学生猜测词义。猜测词义的主要方法是“推断”。
推断的依据有很多，比如可以通过对比来猜测;也可以通过英语构词法来猜测，在教学中，老师要经常提醒学生注意常用的构词法，如前缀加在单词之前，通常改变词义，而后缀加在词后，通常不改变词义，但转变词性。掌握好这些构词法，有助于在阅读过程中猜测“生词”的词义。
（二）、培养学生的阅读速度
阅读速度快的学生把握文章主旨大意优于阅读速度慢的学生。初中生的阅读速度要达到每分钟50—70个单词。为了让学生达到这一要求，教师应该指导学生进行以下阅读训练：1、略读训练，略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句，尽快掌握文章的中心主旨和文章的基本结构。2、寻读训练，寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。3、培养学生按照意群来阅读，意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解。
（三）激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读，何愁阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
三、注重课外阅读指导，延伸课堂教学
课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，作为阅读教学的重要组成部分，能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。由此循环往复，阅读水平将逐渐提高，知识经验也将丰富。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。阅读教学如果仅仅停留在课内，学生的阅读实践则太有限。课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。