浅析培养高中生生物核心素养的教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅析培养高中生生物核心素养的教学策略

发表时间：2020/11/17 来源：《中国教师》2020年7月作者：欧阳矩媛

[导读] 当前课程教育改革逐步进入攻坚期和深水区，特别是强调和倡导要将学生核心素养培养作为重要的任务，一切教和学的环节都应当围绕着核心素养来展开，学科课程的教学是学生核心素养培养的关键载体和基本路径。本文主要对高中生生物核心素养培养的教学策略进行分析和探究。

欧阳矩媛重庆市万州外国语学校 404000
【摘要】当前课程教育改革逐步进入攻坚期和深水区，特别是强调和倡导要将学生核心素养培养作为重要的任务，一切教和学的环节都应当围绕着核心素养来展开，学科课程的教学是学生核心素养培养的关键载体和基本路径。本文主要对高中生生物核心素养培养的教学策略进行分析和探究。
【关键词】高中生物；核心素养培养；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-036-01

        一、高中生生物核心素养培养的基本原则
        （一）坚持生命性原则
        生物是一门基于生命现象与规律进行研究的学科，设计的知识内容和领域相对宽泛。因此学生生物学科核心素养的培养过程中，必须坚持生命性原则，将学生作为生命个体来看待，让学生在平等的环境和氛围中进行交流和学习，教师也应当注重对大自然和生活中的相关资源进行深入挖掘，助力学生科学观念的树立，让学生对生命的现象与规律进行正确认知。
        （二）关注探究性
        从生物学科的本质看，其发展的历程就是从定性到定量、从现象到本质，基于此，在学生生物学科核心素养培养中要将学生探究能力提高作为基本要求。高中生物学科教材中包含了技能训练、实验、探究、调查以及课外实践等内容，教师应当对新课程标准的要求进行准确把握，以教学内容为依据进行科学教学模式的确立，让学生对科学探究方法进行了解，强化学生探究能力提高和探究精神培养。
        （三）坚持发展性
        生物学科核心素养要求必须强化育人价值的突出，高中生物教学中教师应当重点实现学生关键能力与必备品格的培养，让学生形成适应终身发展和社会发展的能力，要贯彻和落实发展性原则，让学生在学习基础性知识的基础上，实现科学思维的形成，形成良好的素质与能力
        二、培养高中生生物核心素养的教学策略
        （一）强化教学情境创设，实现学生学习兴趣激发
        高中生物课堂教学中，教师可以借助信息技术教学、趣味讲解、实验展示、故事导入等多种方法模式，将良好的教学情境和氛围创设和提供给学生，强化学生生物知识学习兴趣和探究热情的调动，让学生全身心、全方位地参与到课堂教学活动之中。特别是信息技术的应用，能够实现生物教学形式和载体的丰富与拓展，借助图文并茂、声形兼具的方式，实现生物知识内容的生动化、直观化展现，将充分的听觉、视觉感受带给学生，强化学生课堂注意力的充分聚焦，带动和引领课堂教育教学质量和效率的提升。高中生物学科课堂教学中，教师应当注重强化问题情境的创设，即教师与生物教育教学的具体内容和学生的实际学情为依据，进行教学问题和教学悬念的创设，以此引导学生求知欲望的激发。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

比如在进行高中生物《细胞中的糖类和脂质》一章节的教学中，教师可以进行如下问题的提出：①糖类的组成元素主要包括哪些？②糖拥有哪些功能？③脂类的组成元素包含哪些？④脂类的基本功能是什么？⑤为什么有的时候不吃早餐会出现晕厥问题？之后组织学生充分结合问题进行独立思考、深入探究，这样就能够营造浓厚的课堂学习氛围，在进行学习成果展示过程中，教师可以针对学习基础中等或较差学生对①③问题的回答进行重点阐释，结合学生对②④⑤问题的回答进行点拨和引导，这个过程中不仅能够强化学生学习信心的树立，引领和带动学生创新能力和探究能力的提高。
        （二）强化问题导学实施，实现学习质量成效的提升
        高中生物课堂教学中，教师应当注重做好课堂导入环节的功课，强化对传统教学模式的突破与转变，特别是要充分结合学生的认知能力和具体教学内容，探索和应用与之相匹配相适应的教育教学方法模式，从而全面助力学生有效学习的实施。比如，如果教师采取探究式教学的模式，那么就需要做好规范性和程序性，即从问题提出→问题假设→实验实施→实验观察→实验分析→实验结论。着眼于生物学科教育教学有效性的提升，老师应当科学设计总体优化教学流程。在问题投放过程中，教师应当注重严格筛选，借助合理科学的方式进行投放，帮助和引导学生从多个视角和维度进行讨论和分析，从而实现学习成效的改善与提升。比如在进行高中生物《细胞中的无机物》一章节内容的教学中，课堂上教师可以先组织学生开展充分的自主学习，之后再进行质疑活动的开展，鼓励和引导学生将自身学习中的疑虑和困惑提出来，再通过教师的筛选，将一些共性化的问题在课堂中进行投放，由教师和学生共同进行探究与解决，最后教师可以组织和引导学生以小组为单位进行充分的讨论和探究，在进行意见的总结和共识的达成。教学过程中让学生自主性的进行疑难问题的提出，不仅能够为小组探究的实施奠定坚实基础，而且能够强化学生生物知识学习积极性和自主性的激发，而且以小组为单位的讨论与分析，能够实现学生思维的交流和思想的碰撞，带动学生自主学习良好思维习惯的形成与发展，实现学生问题探究能力的提高。
        （三）强化思维导图应用，实现高中生生物知识框架构建
        高中阶段的生物知识内容相对较为丰富，不同的生物知识之间往往有着隐秘或明显的关联性，教师可以对思维导图的核心内容进行讲解，对其应用技巧进行传授，特别是要注重将思维导图同高中生物的教材目录充分结合起来，从整体上进行一学期生物知识思维导图的构建，要注重按照关联性和层级化的特点进行简洁明了、完整全面的生物知识框架的构建，这个过程中不仅能够帮助和引导高中生对自身知识体系的薄弱环节进行检查和发现，也能够有效锻炼高中生纵向分析比较和支付梳理整合的能力，为高中阶段的学生生物实践活动的组织开展，提供更多的理论概念知识，助力高中生学习效率和质量的提高。比如，在进行高中生物主题思维导图的构建过程中，教师应当坚持从宏观到微观、从基础到提升、从浅层到深层的基本原则进行思维导图的设计，其中既包括了物种的进化和生物的起源与消失，还可以将蛋白质、基因、细胞结构等内容知识充分纳入进去，让思维导图引领下的知识内容像滚雪球一样越滚越大，让高中生生物知识网络越来越庞大、完整。
        三、结语：
        高中生物教学中，教师应当对生物学科核心内涵进行研读，把握生物学科核心素养教学的基本原则，总结和探索多样化的教学方法模式，助力学生生物学科核心素养的形成与发展，为学生的终身成长提供坚实的铺垫。
参考文献：
[1]柏刚.探析高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].高考，2020（7）.
[2]韩伟.高中生物核心素养培养策略浅析[J].教育，2019（5）.
[3]曾爱春.浅析高中生物学科核心素养的培养策略探讨[J]. 少年科普报（科教论坛）， 2020（32）.
[4]卜乐.基于高中生物学科核心素养的教学培养策略[J]. 生物技术世界，2019（2）.
[5]宫玲玲.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J]. 中学生数理化（教与学），2019（12）.