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探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用

发表时间：2020/11/17 来源：《中国教师》2020年12月作者：韩晶

[导读] 随着教学改革的不断深入，我国传统高中生物教学课堂已经明显无法满足学生在学习和发展上的需求，教学效率呈现出下滑的趋势，而相关学者根据这一情况提出了探究启发式教学法，然后各高中学校的生物课在利用的过程当中也凸显出了极大的效率，但是在实际运用的过程当中，还是因为诸多因素的影响而导致教学存在着一定的问题，需要教师不断的发现、创新、改革，最后将其解决。本文先阐述了启发式教学方法的内涵及特点，然后又对高中生物

韩晶陕西省神木市神木第四中学 719300
【摘要】随着教学改革的不断深入，我国传统高中生物教学课堂已经明显无法满足学生在学习和发展上的需求，教学效率呈现出下滑的趋势，而相关学者根据这一情况提出了探究启发式教学法，然后各高中学校的生物课在利用的过程当中也凸显出了极大的效率，但是在实际运用的过程当中，还是因为诸多因素的影响而导致教学存在着一定的问题，需要教师不断的发现、创新、改革，最后将其解决。本文先阐述了启发式教学方法的内涵及特点，然后又对高中生物教学中启发式教学方法的有效运用策略展开讨论，并提出个人的见解。
【关键词】探究启发式教学：高中生物：有效运用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）12-062-01

        引言
        生物作为一门综合实践性极强的学科，高中开展这门课程的目的并不是只局限在知识点教学上，而是在融入了学科核心素养以后让高中生能够从中得到更多的知识并形成正确的人文素养价值观。但是在实际教学的过程中受到传统教育的影响，导致学生在学习和发展上都受到了诸多的限制，而探究启发式教学法则是针对于这一情况而提出的。
        一、启发式教学方法的内涵及特点
        启发式教学虽然在教育体制当中已经提出了很长时间，但是我国教学当中运用这种方法的却少之又少，它在国外的教育理念当中被运用的十分广泛。西方的教育学者认为学生在自主思考的过程当中会有很多的感悟，然后遇到了困难就会发问，而教师就是担任着学生的引导者和解惑者，为他们解答疑难，再加上学生自己的思考，从而将其有效的解决。而在国内，孔子的教育理论也有这种教育方法的概念提出，但是到了实际的运用上却有着一定的缺陷[1]。
        （一）自主性
        启发式教学的主体是学生，这是建立在已知的知识点上来进行自主探索的一种知识性的灌输模式，而不是建立在教师单一的知识点灌输当中。学生根据已学的知识作为基础，然后结合自身的思维去思考问题，并通过结合相关的材料和提问将问题解决。
        （二）引导性
        在实际教学的过程当中学生的主体地位是不可撼动的，但是如果教师不加以指导的话也会让学生的学习无法有效进行，甚至是向错误的方向发展。因为生物当中很多的知识点概念以及公式都比较抽象化，它考量的是学生的思维能力、理解能力以及知识点掌握能力和自主学习能力，教师在这其中再加以正确的引导就能让学生充分得到学习。
        （三）问题性
        问题探究启发式教学时开展教学的关键点，教师在合理的引导下让学生走入自主学习的状态之中，然后再设立相应的问题，这样就能引导学生的正确方向，但是如果教师问题设置的不合理也不给学生加以引导就会让他们逐渐降低学习兴趣，甚至是产生厌学的情绪。所以教师在其中也有着重要的作用。而教师所设置的问题既可以培养学生的学习能力，也能让教师在不断的教学当中发现自身存在的问题，从而将其解决。

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        （四）互动性
        在启发式教学的过程当中师生和生生互动至关重要，一般情况下教师提出问题以后需要学生进入思考，这样能够激发他们的好奇心。然后学生在教师的引导下与同学之间进行互动，或者是与教师互动，获取各种信息再将其总结起来，这样就能为问题的解决打下良好的基础，从而形成一个回旋上升的总过程[2]。
        二、高中生物教学中启发式教学方法的有效运用策略
        （一）建立民主的师生关系和宽松的课堂气氛
        在应试教育的影响下我国高中生物课堂当中的一般试题都有答案作为指导，这些答案并没有唯一的方向，教师一般都是根据大部分学生得出的结论来确定答案的最终，而很多学生的意见不同教师就对其否定，甚至于教师在传统教育模式当中施行灌输式教学方法，学生只能像知识的接收器一般十分被动，完全没有表现、交流的机会，很多观点都无法表达，这样对于他们的发展而言十分的不利。但是在新课程改革不断深入的背景下，所提倡的是以学生为主体而展开教学，这样教师才逐渐转变的教学观念。但是在师生关系维持和谐的基础上再去科学的教学则需要教师深入探究。例如：在高中生物学习到“人类的遗传病”这一内容的时候，教师可以开展小组合作式教学模式，先给学生进行分组，但是要保证每一个小组的平衡性，然后在教学前后，教师都可以给学生布置任务，比方说人类的遗传病有哪些、教材当中讲了哪些遗传病、症状有何表现等等，最好保持在每一个小组中的成员都能分配到一个任务，这样的话他们就可以全部参与到学习当中，而小组应当选择一个有责任心且成绩优异的学生作为小组长，由他分配教师所布置的任务或者是自己选择任务，并且在经过合作交流和讨论当中找到答案。而教师给予他们一定的时间，结束以后便让每一个小组派一个代表来回到教师所提出的问题，这样的话在师生和生生不断的互动过程当中就能有效的缓解课堂的气氛，并且也有利于激发学生的学习兴趣，从而促进课堂教学效率的提升[3]。
        （二）结合学生的生活经验和已有知识水平，设置启发式问题
        生物是一门生活实践性极强的学科，在日常生活当中很多地方都有它的融入，而教师在教学的过程当中也应当合理的运用启发式教学，结合生活实际来设置问题，让学生在思考的过程当中融合知识点和生活实际，这样的话才能体现出生物的生活化。例如：在高中生物学习到“细胞生活的环境”这一内容的时候，这一章节当中对于生活的知识有很多的内容，而教师也应当紧密的结合生活向学生提问，就比如说在讲课之前教师就问学生知道生活当中的细胞都有哪些、细胞的种类以及生活当中细胞所对应的作用都是什么等等，这样的话在课前就让学生融入一种生活生物的氛围中，然后教师以此引入授课，这样的话在整个教学的过程当中学生就能从知识点当中联想到生活实际，而且再加上教师的引导，自然而然的就能让学生感受到生物的重要性，从而树立正确的学科核心素养价值观。
        总结：综上所述，生物是一门包含着多元化知识的学科，在高中生物教学的过程当中，生物教师应当积极地引用探究启发式教学方法，然后结合学生的实际学习情况自身的教学经验来设置问题并创设教学效率，以此来帮助学生掌握和了解其中的内容，而教师也应当在不断的学习过程当中培养自身的教学水平和师德素养，从而为高效的课堂教学打下良好的基础。
参考文献
[1]李敏.浅谈启发式教学法在高中英语教学中的有效应用[J].读与写(教育教学刊),2019,16(05):74.
[2]刘小明.启发式教学法在高中生物教学中的应用分析[J].新课程研究(下旬刊),2018(12):65-66.
[3]刘芸.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写(教育教学刊),2016,13(12):153.