徐鸿
湖北省十堰市竹溪县第一中学
摘要：前苏联国家加里宁说过：“数学是思维的体操”。数学能够提高人的思维能力，可以为以后的学习打下坚实基础。构建情境有助于提高数学课堂的效率，提高学生分析、解决问题能力。基于此，本文章从悬念性问题、趣味性问题、实验性问题三个方面探究了高中数学中利用情境构建的教学方法，旨在于提高数学课堂效率。
关键词：高中数学；情境构建；教学策略
数学本身相对于人文科学和其他自然科学来说是更加抽象和枯燥的。很多学生存在畏难情绪，并且存在“学了有什么用，为什么要学”这种想法。为缓解这一现象，恰当的引入形象生动的场景和案例，采用特定方法呈现教学内容，引导学生探索数学的规律，能够激发学生的思维潜能，理解真正意义上的数学。
一、情境构建之悬念性问题
构建悬念性问题有助于启发学生的思维，激发学生探索问题的求知欲。完全理解数学知识需要极强的逻辑推理能力，需要学生将课本内容进行一步步演绎推理从而解决问题。因此，悬念性的问题的情境构建尤为必要，能让学生感受到数学独特的魅力。创设问题情境，更好地启发学生从中发现数学问题，帮助学生提高学习兴趣，使思维活动处于积极主动的状态。
比如，在学习“函数的奇偶性”时，可以设置问题：“同学们能回忆常见的函数及其图像吗？”这时学生会踊跃地思考，随后老师便可以举出实例，如：“y=sinx、y=tanx、y=logax”等函数图像，并要求学生将相应的图像画在本子上。进而再提出疑问：“如何用数学语言来描述函数的对称性呢？”引导学生函数奇偶性的定义式。如偶函数的可以表示为：f(-x)=f(x)，其关于y轴对称，引导学生思考关于y轴对称的坐标点有什么特点。通过这种方式，调动学生积极性，思考问题本身，自主地进行知识的探究和学习，提高上课效率和质量。
二、创设情境之趣味性问题
趣味性的问题情境创设，能够作为调整学生学习的振奋剂，在压力巨大的学习环境中缓解学生的学习疲劳。在沉闷地教室里愉快地学习，提高学生学习的时效性；还可以呈现出数学并不乏味，反而别有趣味，真正做到了吸引学生的眼球，学生对学习数学的热情也会持续上升。
比如，在学习“集合的三个特性”的时候，可以利用情境创设解释问题：把整个班级比作一个集合，教师和学生就相当于这个集合中的元素。如：集合{1，2，3 } 3就是这个集合的元素。同样，以班级为一个集合展开分析，学生换了位置，只要还在这个班，这位学生还是这位学生，这就是元素的无序性。一个同学属于这个班级，那么这个同学无法再到其他班级，体现了集合的另一特性：确定性。
紧接着教师可以提问学生：“根据前两个的例子，你们知道什么是集合的互异性吗？”这样一来，引发学生们的积极思考，老师负责教学生办法，学生学会去尝试解题，顺着教师的思路问题便能迎刃而解。班级集合中每个同学都是唯一的，都是不同也不重复的，如{1，2，3}跟{3，2，1}就是不同集合，这就是集合的互异性。趣味性的问题情境中，把学生实际学习情境作为工具，起到事半功倍的效果，把抽象的知识做到了形象、具体、直观展现在学生面前，可以有效地提高学生的思维能力，也激发了学生思考。
三、情境创设之实验性问题
实践是学好高中数学有效手段，让学生自己进行探究，动手动脑，去发现，去思考。在探究问题的过程中，牢记运用旧知识去发现新的知识，充分发挥知识的神奇之处，培养学生数学学习的综合能力。与传统的教学方式不同，实验教学方式新颖独特，一改从前千篇一律的教学，学生摆脱死记硬背的学习方法，重视把学生视为主导地位。不少学生对数学“实验”起着浓厚的兴趣，创设“实验式”问题情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，从而使思维进入最佳状态，学生对学习数学的自主能力也有所提升，学生充满成就感，对学习也会有欲望。
比如，在教学“椭圆的概念”的时候，可以先引导学生进行实验：首先，准备两个小图钉和一根细线，将细线的两端固定在硬板上记作定点F，用铅笔固定住细线，然后让笔头在纸上缓缓移动，观察画出来的图形是什么图形，使学生初步的认识椭圆；接着，试着和学生们交流：你们看出椭圆上的点有什么特征呢？当细线的长等于两定点F之间的距离时，它的轨迹是什么？当细线的长度小于两定点F之间的距离时，其轨迹又是什么呢？能不能给椭圆下一个定义？最后，给出椭圆的定义FM+FM＝2a。学生在亲自动手实验中，对椭圆有了初步的了解，并记住最为重要的一个结论“椭圆定长应大于两定点之间的距离即Fm+Fm＞2c”。通过动手操作，学生的印象会更为深刻，结合自己的实验过程可以理解其定义，在习题训练中也能灵活运用。
总而言之，情境创设在高中数学尤为重要，激发学生的学习积极主动性，增强了课堂氛围，提高教与学效率，数学课堂教学变得更加自由，更加灵活。从简单的创设情境引发数学思考，让数学知识和生活实际紧密的结合在一起，才能调动学生学习的乐趣和积极性。教学设计也应让学生自己动手，自主思考，合作交流，学会每堂课的新知。在高中数学教学中，应让学生在情境构建中体验到学数学的乐趣，这样学生不仅能获得知识，学会技能还能获得积极的情感体验和学好数学的信心。
参考文献：
【1】龚黎明. 新课标下高中数学教学中情境创设策略[J]. 华夏教师, 2013(10):53-53.
【2】冯丽. 基于问题学习的高中数学情境教学模式构建[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 013(017):67.