戴玲芝
浙江省临海市汇溪镇中心校 317004
摘要：语文在小学阶段占据着重要的影响地位，对于小学低年级的学生们来讲，他们学习语文知识，主要是认识汉字，学会练习书写汉字。由于小学低年级学生们年纪较小，他们必须要在教师们的足够耐心与专业的指导下，才能够逐渐地学习语文知识内容。可见，教师们自身的教学能力与综合素养，对低年级学生们的语文学习效果有至关重要的影响。本文基于小学低年级识字写字能力评价探讨展开论述。
关键词：小学；低年级识字写字能力；评价探讨
引言
字理情理属于一种新型的教学模式，将其应用于小组语文的识字写字教学之中，不仅充分地发掘汉字背后的文化内涵，更可以很好地预防错别字，而且点燃了学生识字写字的热情，从而保证了小学语文识字写字教学质量与效果。
一、小学低年级识字写字能力评价的基本原则
贯彻以学生为本的原则在小学低年级语文教学中，任课教师要在新课标的指导下，注重培养学生参与识字写字的积极性及学习兴趣，避免挫伤学生的学习积极性，正确认识到学生的个体差异，基于学生的学习需求及认知能力，优化教学方案设计。考虑到小学低年级学生难以保持长时间注意力集中的特点，教师在选择识字写字能力评价方式时，要考虑到其多样性和实用性，将学生自评、互评等方式合理运用其中，注重提升学生的学习体验，满足学生个性化发展需求。有效落实形成性评价在对小学低年级学生的识字写字能力进行评价时，不可仅仅关注学生的应试成绩，还需要将学生在实际学习过程中的态度、表现等纳人到评价范围内，有效发挥形成性评价的作用，让学生更为全面地了解自己的学习情况，培养学生参与识字写字学习的兴趣，为培养学生的自主学习能力奠定基础。通过实施形成性评价，有助于教师了解自己的教学情况，基于实际教学反馈，合理调整教学对策，从而为学生学习予以切实有效的指导。科学运用多元化评价方式识字写字作为小学低年级阶段的重要学习内容，在实际学习过程中具有复杂性和长期性，故而在采取评价方式时，需要考虑到其多样性，仅仅利用试卷评价学生的识字写字能力相对局限，或单凭某一位教师及学生的评价相对片面。为此，在实际评价环节，可以采取多元化评价方式，将教师评价、家长评价、学生自评及互评等有效融合，灵活运用书面检测、口头交流等多种方式，并立足实际制定科学有效的评价量表，为保障评价结果的有效性奠定基础。
二、内容选择应简约
教学内容是否简约，取决于语文教师是否有整体把握编者意图和文本特质的能力，单元教学任务不求在每一篇课文中全部完成。如二年级上册识字单元中识字1《场景歌》要求学生学习数量词的不同用法，并能在生活情境中恰当运用数量词；识字2《树之歌》将体会汉字的构字特点作为主要教学内容；识字3《拍手歌》要求老师以儿歌的节奏感和音韵美将识字与朗读指导相结合进行教学；识字4《田家四季歌》重点指导独体字、半包围结构生字的书写；“语文园地二”则安排了部首查字法，教会学生独立识字方法。这些教学内容十分清晰简约，教学过程中，教师要有准确的把握并灵活运用，要遵循儿童的认知特点，循序渐进，将每一节课的训练内容落到实处，反复训练最终才能融会贯通，不要“揠苗助长”，更不能有“一节课吃饱全班不饿”和“眉毛胡子一把抓”的错误念想。具体如《田家四季歌》一课，教师在指导写字时应择其重点，在内容选择上排除书写难度不大的上下结构的字，及在语文园地二的书写指导中出现过的左右结构的字，重点指导“戴”字（半包围结构）。
在指导书写时，要有整体把握的意识，可让学生从分析字形结构和重点笔画入手，首先让学生观察“戴”字的字形结构，通过拆分“戴、载、裁、栽”等字的部件，明白不同字形和字义的联系。通过比较异同，让学生知道“戴”是半包围结构，从而指导学生在书写右上包左下的汉字时，应注意包围部分倾斜、被包围部分端正。分析整体结构后再让学生观察“戴”的重点笔画，接着出示正反示例(规范的书写和不规范的书写），以此提醒学生注意该字书写时要做到起笔高、落笔低，写好重点笔画“斜钩”。
三、教给方法，培养自主识字
无论是语文识字写字教学还是数学应用题计算题教学，只要是教学工作就都有一定的共性，那就是它们都是由教师引导开展的学生学习过程。换而言之，识字写字教学主要就是教师引导、学生学习的过程，在素质教育不断推行的今天，教师的任务和责任不再是一味地将所谓的重点难点传达给学生，而是要通过习题、讲授培养学生的学习能力，真正达到授之以渔的目标。而将这一点落实到小学语文的识字写字教学中，指的就是教师要积极主动的把识字写字的方法教给学生，让他们能够拥有自主识字的能力。经过一次又一次的探索和实践，一线教育工作者总结出许多行之有效的识字写字方法，比如说利用注音识字、利用图片识字、利用上下文识字等等，都切实提升了学生的识字写字能力。因此在今后的教学工作中教师可以积极主动的运用这些方法，并且把这些方法传达给学生，鼓励他们以自己的方式去识字并且记忆字形字义，从而达到提升学生识字写字能力的效果。举个例子来说，在带领学生们学习有关于人体器官的字的时候，如眼、鼻、口、耳等，教师可以采取图片识字法，让学生们通过观看图片记住字的读音和意义，也可以让学生进行“指出我的小鼻子”一类的课堂小活动，深化他们对五官及字形的认知。通过多样化的教学方法，让学生在循序渐进的学习过程中记忆字形，引导他们分析不同字形的特征。更加重要的是，每一种识字方法都有其局限性，不可能完全适配所有汉字，而不同的学生对汉字的敏感度也完全不同，采取一刀切的措施要求所有学生是不现实的。所以说教师在识字写字教学工作中，务必要根据不同学生的学习能力、根据所学习汉字的不同，合理地选择不同的教学方法，最终达到提升学生识字写字能力的效果。
四、运用字理情理，点燃学生汉字学习热情
传统的小学语文识字写字教学过程之中，教师主要采用以讲述为主的“灌输式”教学方式，并要求学生采用机械式记忆方式来记忆汉字，所取得效果并不理想，长此以往，不仅加大了学生的汉字学习负担，而且挫伤了学生的学习热情。因此，在小学语文识字、写字教学过程之中，教师应当根据学生的年龄、心理以及学习特点等，通过图像的应用向学生展示汉字的内涵，从而深化学生对汉字内涵的理解，强化学生对汉字的记忆。识字写字教学之中教师可以利用字理明确重难点，并通过情理点燃学生汉字学习热情，从而为小学语文识字写字教学质量与效果提供重要保障。
结束语
总之，低年级学生对语文汉字的认识与书写，都要在教师自身的带领下，才能够获得更好的学习效果。对于教师来讲，他们要不断地强化自身的教学能力，提高综合素养，在对小学生们了解的基础上，为学生们创造更加丰富的语文学习环境，协助小学生们认识和学会书写更多的汉字，促进教育的不断发展。
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