阶段式+PBL教学法在中医骨伤科临床教学中效果研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

阶段式+PBL教学法在中医骨伤科临床教学中效果研究

发表时间：2020/11/5 来源：《医师在线》2020年7月13期作者：王亚非温鑫柱通讯作者

[导读] 分析在中医骨伤科临床教学过程中应用阶段式+PBL教学法的效果。

王亚非温鑫柱通讯作者
（北京中医药大学东方医院骨科；北京100078）
【摘要】目的：分析在中医骨伤科临床教学过程中应用阶段式+PBL教学法的效果。方法：从2018年5月至2020年1月来我院学习的学生中随机抽取50例学生，经计算机数字抽样法将其平均分为两组，即研究组（25例）与对照组（25例），对照组学生采用传统教学方法，研究组学生采用阶段式+PBL教学法，对比两组学生的客观评价结果与沟通技能得分。结果：研究组学生的客观评价结果明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）；研究组学生沟通技能得分明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：在中医骨伤科临床教学中应用阶段式+PBL教学法能够提升学生理论知识的掌握程度，同时增强学生的实践能力，提高学生的沟通技能。
【关键词】阶段式教学法；PBL教学法；中医骨伤科；临床教学；效果

中医骨伤科学是一门实践性较强的科目，对学生的时间能力要求比较高，学习内容较多，其专业性也较强，学生经常会由于学习时间有限，从而难以掌握学习要点。如果要获得良好的学习方法，就要采取更有效的教学方式，重视理论与实践的结合，让学生能够将自身的理论知识应用于临床实践当中，从而培养学生解决问题的能力[1]。本文旨在分析在中医骨伤科临床教学过程中应用阶段式+PBL教学法的效果，报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
从2018年5月至2020年1月来我院学习的学生中随机抽取50例学生，经计算机数字抽样法将其平均分为两组，即研究组（25例）与对照组（25例）。研究组学生中男性有16例，女性有9例。年龄范围为21~26周岁，平均年龄为（23.27±0.35）周岁。对照组学生中男性有17例，女性有8例。年龄范围为20~26周岁，平均年龄为（23.29±0.31）周岁。两组学生年龄、性别等统计结果不具备明显差异（P＞0.05），可进行对比。本次研究中所涉及到的学生均对研究内容表示知情，并签署相关协议；所有学生均来自于同一所院校学生，且属于同期培训。
1.2方法
　　　对照组采用传统教学方式，具体内容有：临床带教医师根据教学大纲组织学生学习，并提前准备好病例，学生跟着带教教师开展诊疗活动，了解临床相关工作内容，并对病例进行详细分析，使学生能够对某疾病具有较为深刻的认识。
　　　研究组采取阶段式+PBL教学方式，具体内容为：（1）基础夯实阶段：带教教师要求学生针对中医骨伤科学、系统解剖学以及解剖学等理论知识进行系统的总结，并根据科室的不同总结常见疾病，对疾病的分型、治疗以及预后等措施有一定的理解；（2）能力培养阶段：临床带教医师进行临床实践操作，并由教师进行监督，由学生开展病例讨论活动，分管讨论病例的实习医生需要负责该病例的汇报工作；（3）整合阶段：在本阶段由实习医生作为教学主体，学生进行实践操作，接诊患者，由教师进行监督，学生需要对该病例进行汇报及相应的临床操作，教师在监督后指出学生的不足之处。结合中医骨伤科学中筋伤、骨病、脱位以及骨折四类疾病，由教师把握问题难度，由实习医生提出问题并解决问题。第一阶段主要是为学生设置常见的疾病类型，如肩关节脱位具有哪些常见分型，分型是根据什么方式进行分类，针对不同类型的肩关节脱位的临床主要治疗方案是什么等；第二阶段需要设置中医骨伤科当中较为常见的临床操作问题，如桡骨远端骨折的不同分型、注意事项、操作步骤、预后处理以及临床诊治当中遇到的问题及不足等；第三阶段由实习医生主导，组织学生对临床实践操作过程中遇到的问题进行进行讨论，并针对目前临床诊治过程中遇到的问题或不足，自行查阅相关参考文献或资料，汇总后在讨论中提出相应的解决措施，由带教教师补充修正。
1.3研究指标
　　　对比两组学生的客观评价结果与沟通技能得分。
1.4数据处理
　　　计量数据与计数数据分别采用平均值±标准差（±S）、百分比（%）表示，并分别应用t、x2检验。经处理后的数据将统一输入统计学软件SPSS22.0中进行统计学分析，得到结果P<0.05说明差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组学生客观评价结果对比
　　　研究组学生的客观评价结果明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。

3讨论
　　　中医骨伤科学是培养骨伤科学基本训练与基本技能的一门临床学科，属于骨伤方向本科学生的必选课程，也是专业临床课程之一，具有内容丰富、操作性强、实践性强等特点。传统的教学方式通常是以理论教学为主，带教医师根据教学大纲对学生开展带教工作，这样的教学方式会将理论知识与实践教学脱节，无法充分发挥学生的主观能动性[2]。将阶段式教学与PBL教学方法充分结合起来，通过有计划、有目的的带教，将教学分阶段开展，同时将PBL教学方式应用于中医骨伤科的教学当中，让学生从被动学习转化为主动学习，提升学生自主学习能力、独立思考能力与独自解决问题的能力，可具有良好的教学效果[3]。本次研究结果表明：研究组学生的客观评价结果明显高于对照组，P<0.05；研究组学生沟通技能得分明显高于对照组，P<0.05。
　　　综上所述，在中医骨伤科临床教学中应用阶段式+PBL教学法能够提升学生理论知识的掌握程度，同时增强学生的实践能力，提高学生的沟通技能。
参考文献：
[1]李书振,陈国键,王豪,等.阶段式+PBL教学法在中医骨伤临床教学中的应用研究[J].广西中医药大学学报,2019,22(01):97-100.
[2]公茂亮,何勇.直观性教学法联合PBL教学法在中医骨伤科教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(27):242-243.
[3]周驰,张庆文.PBL教学模式在中医骨伤科临床教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2018,16(09):28-29.