杨建蓉
四川省广元市零八一中学
摘要：三人行小组互助学习数学课堂，让不同层次的学生都有不同的提高，让每一个成员都逐步养成深度思考的良好习惯。
关键词：三人行小组；互助学习；培养深度思考的习惯
数学课中深度的思考对学生的数学发展具有至关重要的意义，是衡量一个人数学能力高低的权重砝码。培养学生在数学课中深度思考的习惯需要教师切实转变教育观念，以课堂实施为抓手，从问题情境的创设、思维方式的养成、引导探索的空间和练习题的开发等方面入手，全面提升学生深度思考的习惯。
没有经过自己思考的学习只是过眼云烟，听数学课学生要有主动参与的意识跟着教师去思考。听课的精力要高度集中，思想不能开小差，要积极思考不能消极等待教师去完成知识的传授。要提出问题或找出疑点，不能人云亦云，教师提出的问题要主动作答，不能当看客，教师要求动手练习的内容要积极配合，勤于动手，不能只看只听不练，久而久之，才可能提高听课的效益。
我校推行的三人行学习小组，按照学生能力水平把学生分为A、B、C三个层次，旨在让学习较快的优生，帮助B、C两个层次学生解决疑难问题，把知识技能内化于心。但因为教师课堂上的精力有限，个别学生过分依赖优生，只重学习结果，不重视方法的理解掌握，从而导致知其然不知其所以然。培养学生深度思考的习惯就尤为重要。
三人行小组互助学习数学课堂，更应该引导学生人人主动参与到课堂探究活动中去，积极开动脑筋，兵教兵，兵带兵，兵强兵，让小组内学生互帮互助的过程中，不同层次的学生都有不同的提高，每一个成员都逐步养成深度思考的良好习惯。结合我校三人行小组学习的特点，我们怎样做呢？
首先，教师要更加注重微课的质量，让微课更具吸引力。在平板支撑下，我们在教学中可依靠信息技术手段作支持，提前录制授课微视频，发送给学生，学生通过观看微课进行初学，可以反复观看，并独自回答自学检测中的问题，部分没学明白的内容，留到课堂学习中小组合作与老师点拨释疑解惑。正是因为学生需要通过观看教师发送的微课，完成教师发送的问题和作业。所以教师录制微课必需生动，紧扣重难点，让学生因为兴趣而愿意深度思考。
其次，学生小组活动时老师应全班巡视，对组内不能解决的问题及时加以点拨。当学生小组内开展合作学习时，教师不能放任自流，必须来回巡视指导，参与学生的活动。当小组活动开展顺利时，教师要给予表扬，在小组学习遇到障碍时教师要给以引导，当讨论偏离主题时教师要及时介入，针对问题，进行指点诱导，让学生不会因为拦路虎而害怕深度思考。
第三、根据学生自学时收集的问题强化知识重点、提升难度、强化技巧和重点题型训练，把握知识重点，突破知识重点，培养学生举一反三的能力。在一节时间有限的课堂上，要提高效率，把握和突破所传授知识的重点是很重要的。把握提取重点要着眼整个知识系统，充分联系和利用与新知识有关联的旧知识，要着眼学生的知识基础和经验积累情况，更直接的是利用好学生在观看微课、课前自主学习中存在的疑惑。
这个重点应是新知识的生长点，新、旧知识的区分点。要突出这一重点，就要启发在重点处，重复在重点处，练习在重点处，精准教学为学生深度思考提供必备的知识技能。
尽量做到练习在课堂，订正在当堂。要想减轻学生的课后作业过重负担，必须增加课内练习。课内练习让学生当堂完成，当堂校对，当堂订正，这样就可对所掌握的知识信息及时反馈，及时纠正。对学生而言这种学习方式进步最快，是提高课堂教学效益的重要措施，因为学生在课堂上做作业，环境安静，精力集中，能很顺利地当堂消化吸收，当堂消除错误，较之课后的草率练习它的优越性是非常明显的。学生学得轻松，自然愿意深度思考。
第四、对于个别有思维惰性的学生，重难点问题可以组内循环讲解。A-B-C-A。孔子说：“三人行，必有我师焉。”学习小组在编排时，一般都会把好(A)、中(B)、差(C)三个不同层次的学生组成合作学习小组，让学生相互帮助，互相促进，让差者有更多人关注和帮助，让优者在帮助他人时，在小组合作学习探究中，也促进自己对探讨内容理解更透，印象更深。小组合作学习本身就是对学困生的一种强力关注，帮助和促进，从而也能让优者更优。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，学习小组成员之间，往往就不是一个平衡合理的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的A同学，就成了小组的主帅与中心，主帅可以主导小组合作学习探究，但不能包办了一切，代替了一切，而那些学困生C不能只成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，往往不是语无伦次就是不着边际，有时优生无耐心听取，我们实行A-B-C-A式的循环讲解促使每个学生积极参与思考关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与优生的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系；让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系，培养相互尊重，相互理解的和谐关系，从而小组内人人都能进行深度思考。
第五、在课后练习中反馈情况较差的学生，让他当一回小老师，而老师则成为学生。如果学生不会，让他先请教同学，先学再教（先在同学那里学会，再给老师讲解），老师在听学生讲解时更加了解学生的思维过程。
第六、为了提高C层次学生学习的积极性，让学生个人制作微课。学生自制微课，讲解重难点题目，激发深度思考。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。制作微课对学生的学习过程进行了重构，让学生特别是C层次学生对新知理解更透彻，掌握更扎实。
可以这么说：没有深度思考，也就没有三人行小组合作学习的本质内容，三人行小组合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而三人行小组合作也就只能流于形式。我国古代的教育家历来强调学习者必须注意学与思的统一。如孔子认为“学而不思则罔,思而不学则殆”；宋代教育家程颐认为“为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得也”，“不深思而得者，其得易失”，则更加突出了思考在学习中至高无上的地位。深度思考的能力是一种综合能力，它表明个体能面对不同的情景、运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题。要培养这种能力，首先必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度，其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法，最后着眼于培养学生的思维品质，形成深度思考的习惯和能力。