阙晓鹏
四川省什邡市师古初级中学 618408
摘要：文言文是中华优秀传统文化的载体，也是连结历史文化和现实生活的桥梁，文言文教学是初中语文教学系统中不可或缺的一部分。传统文言文教学方法重视文言字词、句式的积累，通常采用“老师讲，学生听”的课堂模式，辅之以课后的练习和背诵。在这种教学模式下，学生可能在短期内可以取得不错的考试成绩，却不利于培养学生对文言文的学习兴趣和自学能力。为了解决现阶段初中文言文教学中存在的问题，在新课改的相关背景下，许多语文老师开始探究新的文言文教学方法，“群文阅读”便是近年来新兴的教学法之一。本文拟对“群文阅读教学法在初中文言文教学中的应用情况进行研究。
关键词：群文阅读；教学方法；初中文言文；应用
群文阅读并不只针对文言文教学而提出，一开始也只是在小范围内试行。然而随着新课程改革的不断深入，教学越来越重视学生主体作用的发挥，各科老师也在不断调整教学理念，创新教学方法。现在“群文阅读”已经不断被全国各地的中小学阅读教学中。总得来说，做好”群文阅读“的教学，有三个关键点：确定议题，选择文本，精心设问。下面，笔者将围绕这三个方面，对“群文阅读”在初中文言文教学中的应用展开具体论述。
一、合理确定议题
上好一节“群文阅读”课的第一步就是恰当选择议题，这是“选择文本”和“精心设问”的基础。而对于议题的选择，最重要的就是具有开放性与议论性。议题具有开放性，就可以将学生的思维从教材的束缚中解放出来，引导他们联系生活实际，进行多方面，多维度的独立思考。而“议论性”就是要保证课堂上的学生都有话说，“群文阅读”作为一种新的教学方法和教学理念，更应该面向全体学生，而不是面向“优等生”。在进行议题选择时，除了保证议题能够引起学生多角度思考外，还需要让全体学生都有话说，都能描述自己的见闻，表达自己的见解。对于初中课本中先秦诸子散文的教学就可以采用“群文阅读”的教学法，确定恰当的议题，引导学生讨论古代先贤优秀思想的当代价值，发挥语文教学的育人功能，而不必拘泥于字词的学习与句子的翻译。比如，人教版七年级上册课本第11课《论语》十二章，里面就有关于孔子对颜回安贫乐道的赞美，还有“不义而且富贵，于我如浮云。”这就可以与《鱼我所欲也》这篇课文中所说的“舍生取义”进行比较阅读，并引导学生思考在当下的现实生活中，什么是“义”什么是“不义”？现实生活中有哪些“义”或者“不义”的行为？通过这样的群文阅读，不仅把文言文与现实生活相联系，打开了学生思路，引导他们积极思考大胆表达，而且也有利于帮助学生形成正确的价值观。
二、恰当选择文本
开展“群文阅读”教学，必须合理选择文本。“群文阅读”教学法和传统的教学法相比，最大的区别就是打破了原先单篇讲读的方式，进行多文本的组合阅读。但是这些文本并不是机械地、生拉硬拽地绑在一起，“它并非让学生随意选题，通常有目的、有组织、有步骤，为了让教学工作能顺利开展，而精选所得。
这些认真选定的材料是有效开展群文阅读教学的有力保证”。“群文阅读”中阅读材料的选择范围是相对广泛且多维度的，可以将教材中的课文打乱原有的编排顺序进行重新组合，也可以将选择范围扩展到课外篇目中。但是，在无论是选择课内文本还是课外文本，文本的选择都必须坚持“一个中心”，即以确定的议题为中心，不能过于发散而游离于议题之外。比如上文中将《论语十二章》的相关章节与《鱼我所欲也》组合在一起，就是紧扣古人的“义利观”；如果要了解某一类题材等文章放在一起文章的写法，则要将同一题材的文章相组合，如将《醉翁亭记》、《小石潭记》、《记承天寺夜游》便于学习游记的写法；将同一位作家的不同作品放在一起，便于了解作家的生平经历、思想态度、写作特点等。总之，文本的选择需要与课程的议题相统一，选文的标准也要尽量一致，避免出现在一组课文中出现两种甚至两种以上选择标准的情况，以免无法紧扣议题，也给学生带来混乱。另外，初中生对文言文的了解与积累毕竟有限，在选择文本时，数量不宜过多，难度不宜太大，篇幅也不能太长。以免给学生带来过重的学习负担，打击学生学习文言文的积极性，造成适得其反的不良结果。
三、精心设计问题
在传统的文言文教学中，一般比较注重对重点字词、特殊句式的积累和对文章重点句子、段落的翻译，所以“老师讲，学生记”的灌输式教学依然十分常见，有时老师为了让学生能够掌握所讲授的知识，会变得很“啰嗦”，一遍一遍重复“重点”，其结果可能“出力不讨好”，学生厌烦老师总是重复同样的知识点，但对这些重点往往并没有很牢固地掌握。老师提出的问题也多为封闭式的问题，希望学生能够很快回答出“正确答案”。在“群文阅读“的课堂上，如果仅仅是把单篇课文的学习变成多篇课文的学习，而不改变学习的重点，不改变提问的方式，那无疑是”穿新鞋，走老路“，除了给学生增加很多不必要的学习负担以外，对整个初中文言文的教学不会有什么促进作用。因此，要保证”群文阅读“的有效开展，还需要老师精心设计问题。首先，设计问题时需要将传统教学中最为重视的字词、句式等放在相对次要的位置，而设计出开放性的、鼓励学生思考表达的问题；其次，老师应该多提出”细化“的问题，在保证给学生探究思考的空间的同时给予一定的引导启发，帮助学生对课文进行更深入的了解。比如对《桃花源记》的教学，如果老师只提问”桃花源美在何处？“作者借‘桃花源’表达了怎样的理想”？就显得过于笼统，错过了很多可以深入思考的“点”，在笼统提问的基础上，可以进一步“细化”：为什么作者已经写出了桃花源的美却还说“不足为外人道”？中国有很多美丽的花，作者却把这里称作“桃花源”？通过“细化”的提问，进一步启发学生深入思考交流。
结语：综上所述，“群问阅读”是当前新兴的语文阅读教学法之一，对于初中文言文教学来说同样适用。在具体的教学过程中，老师需要做到合理确定议题，恰当选择文本，精心设计问题。总之，作为一种新兴的教学方法，如何在使用中最大限度地扬长避短，既发挥它的优势，又尽量避免引起新的问题，是每一位老师在教学工作中需要不断思考的问题。
参考文献
[1] 于泽元,王雁玲,黄利梅:《群文阅读:从形式变化到理论变革》,《中国教育学刊》,2013 年第 6 期，第 62页.
[2] 李敏. “群文阅读”教学法在初中文言文教学中的应用研究[D].四川师范大学,2019.
[3] 彭杰梅. “群文阅读”教学法在初中文言文教学中的应用探究[D].重庆师范大学,2019.