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高中生物学教学中理性思维能力的培养研究

发表时间：2020/10/13 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：吴伟

[导读] 随着我国新课改的逐渐推广，素质教育受到越来越多的重视，高中学生要想得到全面持续的发展，就须具备一定的理性思维能力并进而形成自己的创新能力。只有这样，他们才能在日益竞争的社会中站稳脚跟，在不久的将来走的更高更远。因此，我们高中生物老师在教学中应注重培养学生的理性思维能力，下文阐述在高中生物教学中培养学生的理性思维能力的几点方法，以及在具体教学实践过程中怎样解决出现的相关问题。

吴伟安徽省阜南实验中学 236300
【摘要】随着我国新课改的逐渐推广，素质教育受到越来越多的重视，高中学生要想得到全面持续的发展，就须具备一定的理性思维能力并进而形成自己的创新能力。只有这样，他们才能在日益竞争的社会中站稳脚跟，在不久的将来走的更高更远。因此，我们高中生物老师在教学中应注重培养学生的理性思维能力，下文阐述在高中生物教学中培养学生的理性思维能力的几点方法，以及在具体教学实践过程中怎样解决出现的相关问题。
【关键词】高中生物教学；理性思维能力；培养；研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-026-01

         我们处于的时代是一个飞速发展时代，各种各样的新科技日新月异地发展着。与此同时，作为国家未来栋梁之才的高中学生，适应新课改的素质教育问题迫在眉睫，作为高中生物教师我们应开拓创新不负历史的重托，为国家培养合格后备人才奉献自己的心智，不断研究如何在生物教学中对高中学生的理性思维能力进行有效培养的方法。高中段的生物学科其本身就具有鲜明的理性化特点，它对高中学生的理性思维能力有一定的要求，并且新课改的素质教育明确要求在生物教学中要把培养学生的理性思维能力当做重要目标。因此，在高中生物教学中培养学生的理性思维能力，不仅是落实新课改素质教育的要求，同时也能提高学生的综合素质与核心竞争力，高中教师在生物教学中要研究对学生理性思维能力的培养方法。
         （一）运用生物学概念，培养高中学生归纳与概括的思维能力
         归纳与概括的思维能力是人们从个别性知识或规律概括归纳到一般性知识或规律过程的思维能力。生物学概念是人们通过生物学现象、事件与过程这一基础上进行归纳推理概括而来的结论，是对同类生物学问题的本质特征的归纳与概括。因此，我们在教学活动中应以生物学概念为基础，引导高中学生对具体生物事实进行概括归纳。例如，高中生物中“转录”与“翻译”是核心生物概念，二者既是相互独立的但又息息相关。素质教育的并不以学生概念完整复述成功为根据，而是以能否通过归纳与概括进而理解概念的本质，最终解决实际问题为最终目的。通过老师的讲述教学，学生已初步掌握转录与翻译的区别等基本的生物知识，再引导学生认识到线粒体处于细胞质基质里面，已知溴化乙啶能抑制RNA的合成，经溴化乙啶处理的线粒体中在合成中RNA聚合酶的量与活性都没有显著降低，进而归纳出RNA聚合酶是由细胞核里面的基因所控制，概括出线粒体本身具有一套遗传系统，但在转录与翻译中过程须依赖细胞的核基因。
         （二）运用图形分析法，培养高中学生演绎与推理的思维能力
         高中生物教学过程中，运用图形并对图形进行分析，培养高中学生演绎与推理的思维能力。生物教材中一般都有许多插图，这些插图的内容与课文是互相对应的，所以，我们生物教师在教学中善以利用插图教学。

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插图是一种良好的生物教学辅助工具，学生能通过图文相结合的方式更直观的掌握生物知识，让学生更轻松的更有兴趣的学习生物。老师要合理运用图形进行教学，详细地讲解插图中所蕴含的生物知识。大多数老师在教学中只是一味地讲解图形，让学生通过死背的方式去记忆图片，并通过这一简单方式来获取生物知识。只是单纯地记忆插图内容，学生很难将生物知识点进行串联。老师要给学生讲述插图的特点与知识要点。引导学生通过观看插图理解生物知识，还可以让学生亲自动手绘图，加深学生的知识印象。
         最后，引导学生已知的生物学规律运用图形进行演绎和推理，培养学生演绎与推理的思维能力。
         （三）精心挑选材料，培养高中学生的模型与建模的思维能力
         模型是生物教学中的的有力教具，它的立体特征更容易使学生领会生物知识。例如：在人教版高一生物第三章《细胞的基本结构》一文中，有关细胞的知识多且复杂，用显微镜观察又缺乏一定的立体特征。假如我们精心挑选材料运用模型进行观察，这样的生物教学效果就会更好。制作细胞模型，准备一个礼品盒盖、棉花、彩带、彩色颜料、各种颜色的气球以及剪刀、镊子与胶水。将灰颜色的带子用胶水粘在礼品盒盖上当细胞膜，黑颜色的带子粘在细胞膜外面一圈当细胞壁，镊子把棉花蘸上绿颜料贴于细胞膜里并贴满，用少量的河沙装进棕色气球并打结，用胶水贴于细胞质的左中位置充当细胞核，装有一定量清水的白气球打结充当液泡并用胶水粘在细胞质上。通过这样的细胞模型的建构，使学生直观看到了细胞的结构特点，并且学会了模型建构的方法，培养了高中学生理性思维能力。
         （四）借助生物实验，培养高中学生的批判性思维能力
         培养学生批判性思维能力的关键是老师的善于提问，在提问中引导学生求同存异，也即逻辑怀疑及论辩的能力，批判性思维能力是理性思维能力在生物教学中的重要体现。所以，在教学中老师可以借助生物实验培养高中学生的批判性思维能力，培养学生分析与探究能力。例如：高中生物“渗透作用”的小实验，老师运用实验步骤指导学生进行分组实验，一些小组采用纱布替换半透膜，另外小组把半透膜两边改为同浓度的同类溶液，进行实验观察，记录实验结果，实验结束后以小组形式开展探索研究。引导学生分析研究为什么各小组所用材料与操作不同，但试验后交流中发现每个组渗透作用发生条件都一样。这样，就可以增强高中学生学习生物的兴趣，培养高中学生的批判性思维能力。
         总结语：
         在高中生物教学中，培养学生的理性思维不是一蹴而就的事情，我们老师要花费海量的时间和巨大的精力去研究方式方法，让学生在教学中首先感受生物知识的趣味产生兴趣，其次培养学生研究生物问题的科学态度，最后，引导学生运用灵活的思维去探索研究生物知识间的联系，用理性思维去思考各种生物问题。
参考文献
[1]庞四喜.基于理性思维培养高中生物课堂教学《中学生物教学》，2017（32）
[2]苏伟琴.高中生物理性思维教学中存在的问题及对策《新课程》，2017（12）
[3]周志明.浅谈高中生物理性思维的培养方法《试题研究》，2016（17）.