刘玉琴
七台河职业学院 154600
摘要：愉快教学法是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式，让学生在轻松愉悦的教学环境中获取知识，在当今教育教学中发挥着巨大的应用价值。将愉快教学法运用于高职英语课堂中，有利于改善当前教学中存在的一些不良现象，让学生更积极自主的参与到教学活动中。本文主要分析了我国高职英语的教学现状，并对愉快教学法在高职英语课堂上的应用策略展开进一步的探究。
关键词：愉快教学法；高职英语；教学活动；问题；兴趣
引言
在经济全球化的时代背景下，学好英语对国家发展国际业务有着积极的影响，英语教学也已经成为我国教育事业的重要内容。高等职业教育在我国教育体系中占据较高地位，是培养技能型人才的主要基地，随着我国对英语专业人才的需求量不断增加，保证高职英语教学的质量必不可少。但结合实践来看，高职院校的英语教学现状并不乐观，其中存在诸多问题，如学生知识基础薄弱、学习兴趣不高、教学模式单一且落后、学生自我约束能力等等，导致学生的学习效果不佳，对发展学生的英语实践技能产生不利影响。随着愉快教学法这一概念的提出和践行，为高职英语课堂带来崭新的生机，通过创建轻松愉悦的教学氛围来提高学生的积极性，增强学生在英语课堂上的参与感，进而促进学生更高效的获取知识，逐渐提升学生的英语综合运用能力。
1高职英语课堂的教学现状
当前的社会形态已经发生巨大改变，学好英语对个人、乃至整个国家的影响是不容忽视的，国家高度重视英语教育，英语学科的真正价值也因此逐渐凸显出来。现如今，很多高职教师已经着手于教学设计的工作中，对教学做出了相应的改进和创新，试图提高教学品质，但效果甚微。通过调查我国高职英语教学现状，发现其问题主要有以下几点：
（1）学生知识基础薄弱、学习兴趣不高。结合实践可以发现，大多数学生对英语学科缺乏一个明确且准确的认识，学生在课堂上经常出现溜号、讲话、搞小动作、睡觉等表现，对学习英语并不感兴趣，自然也就缺少学习英语的动力。另外，高职院校学生的英语基础普遍不高，学习英语知识的速率低下，即便学生对英语学科感兴趣，也因为长时间找不到科学有效的学习方法而将这种兴趣消耗殆尽。针对这种情况，教师应予以重视，激发学生的学习兴趣是开展高效英语课堂的第一步，避免学生产生不良的学习心态，促进学生英语语言能力的不断攀升。
（2）学生的学习主观能动性较差，缺乏自我约束。对于高职学生来说，虽然已经具备一定的生活经验以及知识积累，但思维发展和情感发育并不健全，仍缺乏足够的自我约束。举例来说，如在学习英语过程中一段某些难以克服的困难，短时间内学生可以坚持，但长此以往，自信心和自觉性就会逐渐崩溃瓦解，进而产生放弃的心理，这即是一种自我约束力不强的一种具体表现。当然，现实当中还会受到多方因素的影响，如家长、教师、同学等人为条件和自然条件的鼓动，对学生的英语水平发展产生一定阻碍。此外，在实践教学中，由于缺乏师生互动，导致学生并没有真正参与到英语课堂中、或者说参与感并不强，学生会从主观意识上认为教师对自己的不重视，学习积极性逐渐弱化，最终形成一种不端正的学习心态。
（3）教学主体颠倒。针对高职学生群体，往往会对一些新鲜、有趣的事物抱有强烈的好奇心和探索欲望，这也是在各个年龄层人群的一种特征体现。但另一方面来说，学生的表现欲也很强烈，若教师没有提供给学生一个展现自我能力的平台，学生很可能会产生负面的情绪和心理问题，甚至会教师个人存有意见。现阶段来看，很多高职教师在设计和开展英语教学的过程中，过于自我，导致学生在课堂上被动的去听、去写、去记忆，这种教学方式显然不适用于高职学生，非但会降低学生的学习效率，甚至有可能致使学生产生弃学、厌学的心理，这种情况是相当严重的。
2愉快教学法在高职英语课堂上的应用研究
2.1营造“愉快”的课堂氛围
想要提高英语教学效果，则必须充分调动学生的精神状态，让学生产生一定的精神兴奋，驱动学生自主投入学习活动中。为了达到这一目的，通过营造一个愉快的课堂氛围能带来较大的优势，为后续教学顺利且高效的实施创造良好前提。举一个最平常的例子来说，在正式开展教学之前，教师会要求学生“起立”，其目的则是让学生为迎接新的学习内容做好充足的准备，让思维处于高度活跃的状态之中。在这种情况下，可以唤起和挖掘学生的智力潜能，尤其对于一些知识基础会比较薄弱的学生，可以一定程度上给予其相应的心理干预，产生相应的学习促动性。受到这种方式的启发，可以将其转变为师生互相问候、集体朗诵、唱英文歌等方式，让学生处于情绪高涨的状态之中，激发学生的学习兴趣，进而达到提高教学效果的目的。
2.2开展“愉快”的教学活动
愉快教学、愉快学习这一理念在很早之前就已经实行，我国著名思想家、文学家孔子曾说过：“学而时习之，不亦说乎？”。根据接受教育者的兴趣实施教学，必然会促进教学效果的提升，以“乐学”作为核心治学目标，通过开展多样化且趣味十足的教学活动，让愉快教学法的教育价值尽情发挥出来。在日常教学中，应尽量带来学生更多、更强烈的感官体验，如传统教学主要刺激学生视觉、听觉，针对愉快教学法在高职英语课堂上的应用，可以让学生的眼、鼻、口、耳以及肢体等都参与到教学活动中，丰富学生获取知识的渠道，让英语知识以多种途径刺激学生的大脑皮层，促进其思维品质的最优化，激发学生的学习兴趣。如在“Walt Disney”这一内容的教学环节，为了将愉快教学这一理念的实质作用完全发挥出来，可组织学生举行知识竞赛活动，以这种方式增进学生对所学内容的理解和记忆。具体实施如下：将学生合理化的四个小组，每个小组以“Walt Disney”开头进行造句，造句数量最多的小组获得胜利。这种教学方式能唤起学生的竞争意识，以及这种竞争意识驱动学生自主参与到学习活动中，一方面可以从学习过程中获得愉快的体验感，另一方面也能深化学生对英语知识的吸收，达到教学目的。
2.3建立“愉快”的师生互动
先分析传统教学的基本特点：第一，教师为教学活动的中心；第二，教学内容以教材为中心；第三；教学形式以理论灌输为中心。以上现象造就了师生缺少互动的情况出现，导致学生在课堂上的主观能动性不强，有些学生甚至对教师存有极度畏惧的心理，即便学习过程中遇到困惑也不敢向教师请教，为学生个体发展带来不利影响。师生互动是一种改善课堂氛围的一种有效方式，通过和学生之间建立和谐、友善的关系，给予学生学习上或生活上及时有效的帮助，对促进学生英语知识水平的提升大有裨益，教师应对这一问题予以重视。那么，应如何在高职英语课堂上建立“愉快”的师生互动和生生互动呢？除了在课余时间和学生进行有效的语言交流和思维交流之外，应在课堂上发起和学生之间的情感沟通，在增强学生情感体验的同时，让学生体会到被重视、被尊重的愉悦感。如对于不同学习水平的学生，教师应以相同的心态、态度相对待，同时以不同的方式和学生进行交流互动，在照顾学生主观情绪的同时，帮助学生不断超越自我，认清和肯定自我价值。
结语
综上所述，愉快教学法在高中英语课堂上具有较高的应用价值，有利于促进英语教学有效性的提升。通过营造“愉快”的课堂氛围、开展“愉快”的教学活动、建立“愉快”的师生互动等方式，让学生更加愉快的获取知识，逐渐提高学生的英语综合运用能力。
参考文献
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