郭艳 李星毅
云南省昭通市大关县悦乐镇塘房村大桥小学 云南 昭通657403
摘要：浓厚的写作兴趣，科学的写作方法，丰富的素材积累，积极的写作态度，是确保学生写作能力得以逐步提升的关键所在。而且，语文写作对于学生表达能力、思维能力、理解能力、认知能力的塑造有着重要影响。加强小学语文写作教学，提升学生语文写作能力，已成为新时代小学语文教学中必须关注的重点与核心议题。但是，受到长期以来传统写作思想观念的束缚、制约、禁锢，以致现阶段小学语文写作教学在实践与指导中依然存在诸多问题，有着很多不足，其在很大程度上严重制约着学生写作能力的提升与语文写作教学的发展。基于此，教师在落实语文写作教学措施时，应该以具体问题为辅助，根据学生认知现状与发展特性，就写作教学方法予以优化，语文写作策略适当革新，让学生在更为多元、丰富、科学、有效的写作指导方法驱使下逐步提升语文写作能力，充分塑造语文综合素养。
关键词：小学语文；写作教学；存在的问题；解决办法
近年来，随着新课改的逐步推行，实现小学语文写作教学效能的切实提升，已成为师生关注的重点。一方面，由于写作与阅读、表达、交际等语文素养模切关联，学生写作能力的提升，对于其他综合素养的塑造有着极为重要的影响和作用。另一方面，由于目前语文写作教学中存在的诸多问题、不足、困惑，使得语文写作教学指导阻碍重重，困难居多，唯有师生之间的通力协作，方可寻求更多改进路径，为学生写作能力提升提供更多助力。因此，教师在开展小学语文写作教学指导时，应该针对学生实际与认知特性，加强对于具体问题的优化与变革，将学生引入更为宽泛的写作视域内，切实调动学生的写作情感与内在需要，为促使写作教学发展与学生写作能力提升而给予保证，奠基铺路。
一、小学语文写作教学中存在的问题
对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，语文写作教学的开展，有着很大挑战，也尤为关键。而且，受到学生写作能力所限，写作情感匮乏，写作方法欠缺等因素的影响，导致写作教学的开展挑战居多，困难重重。
1.写作能力发展受限
处于小学阶段的很大孩子，生活阅历比较浅薄，知识积淀不够丰富，使得其对于诸如语法特色、写作手法、修辞手法、写作技巧等多方面的掌控比较欠缺，这一现实情况，严重制约了学生的写作发展。同时，很多教师在写作指导中对于写生现状的考量与关注较少，以致一些急功近利、急于求成、舍本逐末的方法指导比比皆是，对于学生写作基本功的夯实，写作情感的释放，写作能力的提升产生严重误导，久而久之，很多小学生在语文写作中也会渐渐陷入桎梏，无法自拔。
2.写作情感比较匮乏
受到不当写作教学导向的束缚，使得很多学生在语文写作中往往不会表达真情实感，所写的作文语言干瘪、思想呆板、情感匮乏。并未将自己对于现实生活的真实体味、生动感知反馈至具体语言和文字。由于语文写作与学生生活实际背离甚远，严重脱节，写作发展自然会慢慢陷入误区，难以实现飞跃与超越。加之一些教师在写作指导时比较注重所谓的套写，仿写，改写，往往按照固有套路，已有模式开展写作指导，对于学生写作情感的激活产生了严重束缚。同时，在写作评价上，教师更为注重以“成绩”或者“分数”定优劣，对于学生的写作现状关注则比较欠缺，教学效果与预期规划相去甚远。
二、解决小学语文写作教学中诸多问题的有效方法
针对小学语文写作教学中所存在的诸多问题，教师应该引起重视，并积极开展研判与探究，以根据学生写作需要与发展现状，对教学措施灵活优化，教学方式科学变革，教学路径逐步拓展，让学生掌握比较科学的方法，有效的技巧，使学生在更为丰富、多元、有效、充分的写作指导措施驱动下逐步提升写作能力，学会创作优秀作文，更好展示自身素养。
1.加强写作兴趣培养，激活学生写作夙愿
兴趣是最好的老师。唯有学生对语文写作萌生迫切夙愿，充满浓厚兴趣，其语文写作潜能方可得到切实激活。因此，教师应该从学生写作兴趣培育入手，让学生在观察、想象、体味中逐步丰富写作情感，提升写作能力。一是从观察感知入手，多组织一些实践性观察探究活动，带领学生深入校园，悉心体味自己感兴趣的事物，在深度观察中激活学生写作情感，提升其写作能力。二是从合理想象着力，鼓励学生在写作开启前切实放飞自己的思想与情感，借用生活实物、写作道具、生动案例等来刺激学生的神经，让学生在更为宽泛的视域内开启写作探索。例如，可以组织喜欢小动物的学生去观察自己身边心爱的小鸡、小狗、小猫等，以激发其写作夙愿；可以引导热爱手工制作的学生讲述工艺品制作流程，增强其写作自信。
2.加强写作素材积累，夯实写生写作基础
丰富的写作积累，是确保语文写作效能得以提升的关键。教师在落实语文写作指导时，可以有意在词汇、修辞、名句、用语等方面融入科学引导，进而带动学生在逐步积累中丰富自己的写作词汇量、掌控力、多元性，以确保学生在写作时有话可写、有感而发、有情可抒。一是加强对课外阅读的融入，多组织开展一些课外阅读活动，为学生推荐诸多经典儿童读物，让学生在阅读、感知、体味中丰富其知识积淀。二是加强对随文练笔方式的融入，鼓励学生开展摘录、笔记，多积累一些自己喜欢的好词好句，尝试仿写拟人句、排比句、倒序、设问句，提升学生对诸多修辞手法理解与使用。
3.加强写作方法指导，塑造学生写作素养
由于很多小学生对于诸多新鲜事物普遍有着较强的好奇心与求知欲，使得教师在语文写作中应该适时抓住学生的这一认知特性，就写作指导路径无限拓展。一方面，打破固有套路，多倡导学生结合自身实际与体验，自行创作，用自己的笔触、语言、文字来表达蕴含内心深处的思想、情感，减少由于具体“规范”、“套路”的束缚而限制学生写作灵感的激活。另一方面，关联生活现实，将与语文写作有关的生活素材、案例、资源等融入学生写作视域，以切实调动学生的写作积极性。第三，组织多元活动，通过写作方法分享，语文征文比赛，优秀作文展评等活动，为学生展示自己写作能力搭建平台，提供机遇，实现对于学生写作素养的深度塑造。例如，可以带领学生参观科技馆、博物馆等，并鼓励其用自己的语言描述参观的过程以及感想，以随笔的形式记录参观的经历及感受，实现对于学生写作素养的多元塑造。
三、结论
总之，针对小学语文写作教学中所存在的诸多问题，教师必须引起重视，并积极寻求改进对策与解决方法。加强对学生写作兴趣的激活，写作潜能的开掘，写作素材的积累，写作意愿的满足，以驱使学生在科学指导与有效驱使下积极投身写作实践，带着更为迫切的意愿，更加浓厚的兴趣，更为饱满的热情开启全新写作旅途，获得发展提升。同时，针对小学阶段语文写作教学的具体标准与规范，教师更应该加强对课标、课程、课改的研究，使自己的写作指导无限契合学生的最近发现区，多设计、组织、开展一些具有实践性、丰富性、有效性的写作活动，尽可能去丰富学生的写作体验，拓宽学生的写作视域，以切实提升学生参与语文写作活动的积极性、有效性、主动性，为确保小学语文写作教学更好开展而注入新鲜血液，提供强劲助力。
参考文献：
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