梁燕婷
广东省茂名市电白区麻岗镇仙桃园小学 525441
摘要：在新课程改革标准要求下，小学英语课堂教学更加注重对学生自主学习、自主探究以及英语综合应用能力的提升，发展学生听说读写等的全方位能力。要达到这一教学，就必须要改良和创新小学英语课堂教学的组织形式，构建小组合作学习的英语课堂教学新模式，让学生在小组合作中主动的去进行知识的探究和运用，促使学生相互学习、相互激励，从而达到事半功倍的教学效果。目前小组合作学习已经被广泛应用到各地区的小学英语课堂教学之中，农村小学也不例外，文章就主要围绕如何提高农村小学英语课堂教学小组合作学习的有效性这一课题课题进行分析和研究。
关键词：农村小学；英语课堂教学；小组合作学习；有效性提升策略
伴随着我国教育事业的不断发展，城乡小学教育之间的差距逐渐缩小，农村地区小学的师资力量不断壮大，教育公平的原则日益凸显。在这样的背景下，农村小学在开展英语教学的过程中，应当更加具备开放性和前瞻性的眼光，改变传统的英语课堂组织形式，在新课标理念的指导下采取小组合作学习的方式来构建小学英语高效课堂、互动课堂和趣味性课堂。[1]采取小组合作学习的英语课堂教学模式，对于激发小学生的英语学习兴趣和热情大有裨益，但是就当前农村小学开展的小组合作学习的现状来看，还存在一定的形式化和模板化的问题。为进一步提升英语小组合作学习的有效性，下面就主要针对这些问题加以分析，进而提升应对之策。
一、小学英语课堂具体实施小组合作学习的过程中存在的问题
1、过于强调合作形式
当前，在进行英语小组的合作学习的过程中，往往过于强调合作学习的形式，但是却忽视了学生的实际需要和英语教学的要求，盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，不少英语教师只是把小组合作当做一个必要的流程，是新课程改革标准的要求。[2]在进行小学英语课堂教学时，小组合作学习的形式大于内容，学习缺乏实效性，合作学习停留在最浅层的问题讨论，缺少互助，不利于学生的发展。
2、忽视学生在小组合作学习中主体地位
在实际组织英语课堂小组合作学习的过程中，教师不敢真正放手让学生合作，不相信学生的能力，认为小学生还小，学生在进行小组合作学习的过程中，教师仍然具有一定的权威性，站在管理者的角度与学生进行交流，并且给予的小组合作学习时间非常有限，学生往往讨论不了解几分钟，就被教师叫停，仍然在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，教师主宰了一切。[3]
3、小组合作学习目标及任务不明确
在组织小学英语课堂小组合作学习的过程中，小组学习目标以及学习任务的设置是小组合作学习的基础。[4]但是在具体组织和实施小组合作学习时，却往往存在着合作学习目标不够清晰，学习任务设置缺乏层次性等等问题。这就使得学生在进行小组合作交流与讨论的过程中，没有明确的目标和任务引导，再加上缺乏教师的有效参与和指导，小学生的注意力很难集中，很容易在讨论和交流的过程中跑题。
4、小组成员主动参与性有待提升
小组成员之间的互助合作效果不明显，小组成员彼此之间的学习水平存在一定的差异，可以观察到，在一个小组之中积极参与讨论和发言的更多的是优等生，而一部分后进生或者英语学习基础较差的学生很少参与小组合作，这就无法保证全体学生的主动和有效参与，进而降低小组合作学习的效果。
二、提高农村小学英语课堂教学中小组合作学习有效性的优化策略
1、优化英语教学分组
要提高英语小组合作学习的有效性，可以通过优化分组来实现合作学习效率的提升。在进行英语学习小组划分时，要注意学生的成绩、年龄、性别以及性格等的各个方面存在的差异性特征，采取多种组合方式交替使用，比如男女生合作，比如按照英语基础水平进行层次分组等，再比如按照活泼和内向的性格搭配进行分组，实现优势互补，充分调动学生参与的积极性。
2、明确小组合作学习的目标及任务
要提高小组合作学习的有效性，关键就在于结合教材来科学的设置小组合作学习的目标以及任务。英语教师应当根据英语教学的内容，确定本节课小组合作学习的目标。小学英语教师要发挥自身的引导作用，体现学生在英语课堂上的主体地位，首先要深入研读教材，设置相应小组合作学习的目标和任务要求，让学生明确小组合作是要解决什么问题，讨论出一个什么结果，如何进行展示等等。这样可以避免学生注意力涣散，影响合作学习的效果。[5]其次英语教师必须要充分的发挥自身的组织者和参与者的作用，要构建一种与学生之间的平等关系，可以轮流的到各个小组中去聆听学生的讨论情况，还可以适当的给予学生必要的指导和帮助，比如指导学生如何更好的用英语去进行表达，纠正学生在英语语法上的错误等等。
3、创新小组合作学习的形式
要提高英语课堂小组合作学习的有效性，还要创新小组合作学习的形式，提升小组合作的趣味性，不是一味的进行问题设置，可以变问答为分享。以外研版教材为例，就比如在学习“What’s your favourite sport？”这部分内容时，就可以让小组成员讨论自己喜爱的运动，并分享一下自己的运动特长和经验。这样既可以调动学生的讨论积极性，又具有一定的挑战性，让学生联系英语口语表达。此外，还可以组织游戏型的小组合作，比如在学习“It’s red”这部分内容时，教师可以准备一些颜色的卡片，让每位小组推选一名成员，最好是学习基础较差的成员，来代表小组参与游戏，教师翻出一张色卡，小组代表进行抢答，这种带有竞争性的趣味小游戏，难易程度适中，适合全体学生参与，同时又能激发学生的团体荣誉感和个人成就感，提升小组合作学习的有效性。除此之外，还可以采取任务型的小组合作学习组织方法，给予小组真正的独立性和自主性，给足时间，让学生进行任务角色分配，自编对话等。[6]比如在学习“go to shopping”这部分内容时，就可以给每个小组布置情景任务，模拟售货员与顾客，合作完成一次角色扮演和对话。这样能够充分发挥每个小组成员的主观能动性，实现英语综合素质的提升。
4、采取评价和激励办法优化教学效果
在组织小学英语课堂小组合作学习的过程中，英语教师要及时对小组内每个同学的表现进行评价，让学生了解自己在小组活动中的表现。除了教师评价之外，还可以进行小组互评，或者组内成员互评。在进行教学评价的过程中，要重点关注那些在学习上有一定困难的学生，看他们是否积极参与，并进行鼓励。
结语：
在农村小学英语课堂中要实现小组合作学习有效性的提高，就要改变传统的一言堂教学形式，树立以培养学生合作学习、互助学习为核心的教学宗旨，培养学生与他人交往、合作的能力，在小组合作学习的过程中，实现优势互补，关注个性发展，真正让每一位学生都能实现进步和成长，促进学生的全面发展和综合素质的提升。
参考文献：
[1]张继明.英语教学中如何有效开展小组合作学习[J].黑河教育,2019(12):47-48.
[2]丁红梅.浅谈小学英语教学中小组合作学习的有效性[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):170.
[3]梁莹莹.小学英语课堂小组合作学习的探究与运用[J].英语广场,2019(07):148-149.
[4]安丽梅.如何提高农村小学英语小组合作学习的有效性[J].课程教育研究,2019(19):114-115.
[5]陆文洁.小学英语课堂教学的有效性研究系列——浅谈小组合作学习的有效性[J].名师在线,2018(04):14-15.
[6]肖文芳,粟帆,廖爱秀,陈益.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语,2015(13):59-60+64.