文竹
四川省都江堰市都江堰中学 611830
摘要：英语作为高中阶段的关键学科，对于提高学生成绩、提升学生的学习能力具有关键作用。随着全球化进程的加快，英语的作用也日益凸显。为改善高中英语课堂的教学效果，“同课异构”教研手段受到广大教师的重视，并逐步引入高中英语教研活动中去，取得了不错的效果。因此，本文将围绕同课异构这一概念，来分析其背景和意义，并结合相关教育理论研究，来探讨如何在高中英语教研活动中更好地应用同课异构。
关键词：同课异构；高中英语；教研；应用
引言
“同课异构”是当前一种新型的教研活动，是在新一轮课程改革的背景下出现的。各级教研部门办学的主动性和积极性日益提高，再加上教育工作者的教科研意识也在增强，校本教研活动受到广泛关注，极大地丰富教研活动的内容和形式。在高中英语教学中，存在教学手段单一无趣、效率低下等问题，需要得到及时解决，否则会影响学生英语学科素养的提升。因此，本文将结合很多学校在同课异构的教研活动实践，来对“同课异构”实践进行较全面的总结，并找到其中存在的问题，提出改进措施，进而能够更好地发挥其对英语教育与教学的促进作用。
1.“同课异构”的内涵与模式
1.1“同课异构”的含义
作为一种新出现的教研活动形式，“同课异构”指的是不同教师在进行同一教学内容时，结合自身经验做出不同的理解，在此基础上发挥自己的创造性，来进行个性化的教学设计，并付诸教学实践。
1.2“同课异构”的类型与模式
“同课异构”根据不同风分类标准，有着不同的分类形式。首先从活动规模上看，“同课异构”可分为以下几种：
第一种是按照行政区划或单位为体系来展开教研活动，可以分为国家级、省级、市级、县级和校级。
第二种是不受行政区划或地域范围的限制，可以分为国际、省际、市际、县际和校际。不同国家、省份、县，以及学校之间可以横向展开教研交流。
其次，从活动内容和性质上看，“同课异构”又分为：
第一种是观摩交流式：在这一过程中，多个教师进行同一教学内容的授课，听课人进行观察，进而进行交流和探讨。这一过程常分为五个环节：教师讲课——教师说课——教师评课——专家或领导点评——教师写心得。
第二种是评比竞赛式：由同一学校或学校之间的几组教师，来现场授课指定的教学内容，现场评委根据既定的规则和评分标准来打分，然后评出次序。流程一般的程序是：制定比赛规则和评分标准——给定课题或授课内容——现场备课和写教案设计——上课——评分——点评——总结。其中，规则的制定要体现公平性和专业性，课题确定要提前24小时或一周，在备课和评分的时候，都要要求教师是独立备课，评委独立打分。
第三种是同伴互助式：围绕着一位教师，其他教师给出不同的想法，来共同对一种教学内容进行优化。
其又可分为两种：可以是先由一位教师来上课，然后让听课教师给出完善意见，再由上课教师对教案进行修改再重新上课，紧接着听课教师再给出意见，上课教师再完善，最后由上课教师来写反思与总结；或者是不同的教师先就指定的教学内容集体备课，然后在其中指定一位教师来进行讲课，讲完课后教师集体研讨，再换另外一位教师上课，再对比两位教师的上课情况进行修改，最终形成完善的教学设计，打印出来正式上课或放到学校网站。
第四种是师徒结对式：由资历比较老的教师和比较年轻的教师，就同一教学内容，来各自设计教案和上课，然后再向对方学习，切磋交流，找到问题，进行优化。过程通常包括几个环节：确定教学课题——两人独立设计教案——资历较老的教师上课，年轻教师学习——后者修改自己的教案——后者再上课，前者学习——两人交换意见，取长补短。
第五种是名师引领式：首先确定同一教学内容，先由比较优秀的教师来上课作示范，让其他教师学习领悟，然后再由这些教师自己执教，最后由其他教师来评点其异同，取长补短。
可见，“同课异构”形式多样，可以是常态课教学，也可以是利用多媒体来教学；又可以分为教材中具体的课题教学、专题学习。
2.“同课异构”在高中英语教研活动中的应用反思
2.1有利于深化课改理念的落实
在“同课异构”教研活动的推动下，高中英语教师可以更深入学习英语《课程标准》，实现自身教学理念的更新，从而快速地转换教师角色，更新落后的教学方式，在教学活动中加入情境的创设，让学生学会合作、探究式学习，有利于“新课改精神”的落实。
2.2优化课堂教学效果
个性化的教学设计是“同课异构”教研活动的核心，出发点是提升课堂教学效率。“同课异构”的教研活动理念，能够让不同教师教学理念得到碰撞，取长补短，让自身的教学设计不断优化，丰富自己的教学方式，改变单调枯燥的课堂效果，让学生可以主动积极地参与到课堂活动中去，优化英语课堂教学效果。
2.3促进教师成长
“同课异构”教研活动也还存在一些问题，需要进行进一步的解决和优化。首先，教师认知还存在误区。单纯认为“同课异构”教研活动只强调“异”，进而出现流于形式、矫枉过正的问题。实质上，不管如何进行“异构”，其最终目标是相“同”的。即可以结合学生的年龄和能力，来有针对性进行教学设计，让学生和教师都能获得成长。其次，对课堂生成关注不够。在“同课异构”教研活动中，教师基本上按提前设计好的教案去上课，无法对临时出现的课堂新问题进行解决，使得整个教学过程没有生机。
教师也是需要不断学习和成长的，“同课异构”教研活动，能够快速搭建起教师交流、合作的平台，在一系列教研活动环节过后，教师能够看到自己的短处，及他人的长处，增加了学习机会，在开放、多元的教研氛围中，使得教师自身的专业素质不断提升，获得教学水平的增强。
结束语
作为一种新型的教研活动形式，“同课异构”应用广泛，可操作性强。为改善高中英语的综合教学效果，需要教师积极进行教学探究以及教学创新，丰富教学的内容，创建形式多样的教学模式，提升教学的综合质量。
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