刘欣林
山东省济南市章丘区第二实验中学
摘要：随着新课程改革不断深化，培养学生的知识自主探究能力已成为各学科的教学目标之一。小组合作学习能够促使学生自主进入知识的探索阶段，因此初中数学教师应积极采取相应举措，将小组合作学习融入到初中数学教学中，使学生能够在掌握数学知识的基础上强化自主探索能力从而为其能够灵活运用数学知识打下良好基础。
关键词：小组合作学习；数学教学；应用策略
小组合作教学即学生以小组合作的形式解决学习中遇到的问题，以此达到增强学科自主探索能力的教学目的。初中数学的教学内容具有一定的可探究性，因此教师应引导学生进行小组合作式学习，使学生能够在合作中优势互补，从而提高初中数学学习效率。教师应针对教学目标与教学对象制定出小组合作学习的教学策略，以精选小组合作学习内容为前提，以丰富小组合作学习方式为基本方法，以规范小组合作学习行为为重点措施，以此保证学生进行高效率小组合作学习活动。
一、精选小组合作学习内容
一方面小组合作学习的内容应符合学生的学习能力，另一方面学习内容也应对应教材内容。因此教师应精选小组合作学习内容，使学生能够借此明确探索目标，例如：教师在带领学生学习“丰富的图形世界”这一章节内容时，要求学生以小组为单位合作寻找生活中的立体图形。首先学生利用课余时间查找与合作学习内容相对应的资料。其次在课堂上教师给予学生充分的讨论时间并要求学生汇总出合作学习成果。随后学生投入小组合作学习活动中，教师认真观察每一小组的讨论过程，在此以其中一小组为例，该小组在组员轮流分享完资料后汇总出合作学习成果，比如学生以正方体、长方体、圆柱体等立体图形类别划分生活中的立体图形。以此学生能够有针对性地进行小组学习并拓展丰富的资源渠道，以资源共享的方式掌握更多数学知识，从而在强化探索能力的基础上夯实数学基础。再例如：教师在带领学生学习完“全等三角形”相关概念知识后，为了使学生能够灵活运用知识，教师向学生提出实践题目“只给一个条件（一条边或一个角）画三角形时，大家画出的三角形一定全等吗？”学生按照教师的要求进行小组合作实验活动，以此学生在教师的指引下针对特定内容进行多次实验，从而使学生在巩固知识的同时拓展知识。由此可见教师应有针对性地精选小组合作学习内容。
二、丰富小组合作学习方式
传统的小组合作学习方式普遍以小组讨论为主，以此虽能够达到教学目的但却不利于学生增强数学创造能力，因此教师应积极丰富小组合作学习的方式，例如：教师经常在班级中举行有关数学知识的有奖竞答活动。首先教师基于近期所讲授的数学知识提出竞答题。其次教师要求学生以小组为单位参加比赛，并且适当给予学生相应提示。随后学生运用课余时间按照教师给出的线索进行整理知识点、归纳考题、钻研考题等一系列准备工作。最后在课堂上教师出题学生派出小组代表进行抢答，在此过程中教师会给予学生与题目难易程度相应的讨论时间，学生在规定的时间内讨论出题目结果并上讲台解题，以此不仅能够使学生在参与答题中有效巩固知识内容，还能增强学生对于数学知识的探索能力。由此可见教师应积极为学生丰富小组合作学习方式，使学生能够在不同境况中充分发挥主观能动性，不仅能够使学生感受探索知识的乐趣，还能使学生在日复一日的问题思考过程中产生创造力，从而有利于学生有效掌握数学知识。
三、规范小组合作学习行为
初中生正处于青春期阶段，并且尚未形成良好的自控能力，因此教师应防患于未然制定小组合作学习规定，以此来规范小组合作学习行为，从而避免学生出现因低效合作学习而使数学成绩下滑的现象。例如：在学生开展小组合作学习活动前，教师先引导学生确定学习目标，并做好合作学习计划表。比如教师为学生布置“蚂蚁怎样走最近？”这一小组合作学习内容，首先学生根据问题确定题目考查的数学知识为“勾股定理”以及“逆定理”。其次学生根据题目以讨论的形式设计出几种可行方案。最后学生结合所学数学知识筛选出最佳方案，以此完成合作学习。学生在确定学习目标的前提下制定合作学习流程，使得合作学习的目的变得更加明确并使学习过程更加高效。除此之外时间限制是保证学生小组合作学习效率的重要因素，教师应根据学习内容准确推断学习用时，使学生能够在过程中强化时间观念从而有效保障学生的合作学习效率。由此可见教师应为学生高效进行小组合作学习建立制度保障，使小组合作学习能够成为学生理解并掌握数学知识的有利途径。
综上所述，教师应积极引导学生进行小组合作学习，首先精选小组合作学习内容，使学生能够有针对性地探索数学知识，其次应丰富小组合作学习方式，使学生能够产生投入教学活动的热情，最后应规范小组合作学习行为，从而保障小组合作学习的效率，以此促使学生有效掌握数学知识并增强学科探索能力。
参考文献：
【1】蔡良美.合作学习在初中数学教学中的应用与实践[J].中国校外教育,2016.
【2】张伟刚,孙文建.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智,2015.