王庆 刘燕
肥西县严店乡中心学校
摘要：基于智慧课堂的教学环境，我们提出了“三单驱动”的教学模式。理论应该通过实际运用到教学上来，这就需要从“三单驱动”的角度去进行教学设计。教学目标的设计、教学过程的设计和教学评价与反馈的设计，完全可以利用预习单、练习单以及拓展单来体现。这样不仅可以解决传统课堂的局限性，还能够激发学生的学习兴趣，保障学生更好地学习。
关键词：智慧课堂 三单驱动 教学设计 小学语文
一、问题的提出
“智慧课堂是以培养具有高智能和创造力的人才为目标，依赖于人工智能、大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展‘云+端’学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。”从这，我们可以了解到教学目标、教学技术、教学活动、教学过程以及教学评价，我们都可以通过智慧课堂来实现。
“三单驱动”课堂模式是我们在运用智慧课堂进行阅读教学的过程中提出的一个概念，它主要是通过云端技术将“三单”发布到学生终端，学生采用灵活多变的形式回答问题，并利用云端大数据统计等技术手段，迅速作出批改、统计，现场展示等，让呆板的阅读课堂变得灵动机警、富有个性化却又不失统筹，既照顾了知识的全面性，又没有抹杀学生的个性表现。“三单驱动”课堂模式主要分为三个阶段，即预习反馈阶段、课中学习阶段和拓展延伸阶段，在这三个阶段，教师分别发送预习单、练习单和拓展单到学生终端，使他们能够更清晰地了解学习任务。
二、智慧课堂“三单驱动”教学设计的思路
《义务教育语文课程标准》中指出“课程目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。”无论使用何种新型教育技术，教育目标和教学重难点必须贴合教育内容。“在智慧课堂环境下，开展智慧课堂教学，不仅要关注预设性教学目标，也要重视生成性教学目标。”但教学目标和教学重难点的呈现，就可以借助“三单”来实现。
教学过程是整个教学的核心，教学策略和教学活动是教学过程的灵魂所在。但传统的教学过程几乎是老师的“一言堂”，学生总是被动的接受知识的传播。有了智慧课堂，学生可以通过教师传送的“三单”自主学习，并且可以通过不同的形式反馈自己的学习效果。教学活动也可以是多种多样的，丰富了学生的学习形式。
三、智慧课堂“三单驱动”教学设计的具体方法与应用
具体问题需要具体分析，想要更清楚地传达理念就要运用具体的实例去展现，去论证。我们以部编版小学语文四年级上册第四单元《盘古开天地》第二课时为例。
首先我们要明确《盘古开天地》是一篇精读课文，属于中国古代神话故事中的创世神话，主要讲述了上古大神盘古用一把神斧开天辟地，身躯化为世界万物的故事。这一课文旨在让学生感受中国古代文化的灿烂，中国古代人民的想象智慧。
其次，我们要知道四年级的孩子还处于对神话故事比较热爱的阶段，对神话故事也有了一定的认识，能够了解到神话故事都是虚构的。教学时，我们分两个课时，在第一课时，我们进行识字与写字教学，以及让学生简单的了解盘古开天辟地的过程。在第二课时的教学中，我们不仅要让学生体会到中国古代劳动人民的神奇想象，了解盘古开天地的过程，更要让学生感受盘古这一鲜明的人物形象。
利用智慧课堂，我们先向学生终端推送预习单，如下：
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学生接收到预习单，便可以根据预习单的内容完成任务，然后将任务通过文字、图片、音频、视频等形式在传送回教师端，教师利用智慧课堂及时对学生的预习结果进行分析反馈，让学生知道自己哪方面不足，需要改进。
在《走进智慧课堂》书中，编者提到了，“在设计教学策略时，应使教学策略具备目标指向性、概括性、可操作性与灵活性特点。”根据上面设计出的教学目标，我们让学生通过情境学习、个性化学习以及合作学习来推进教学。我们要注意的是在一节课中教学策略是过犹不及的，它并不是越多越好，我们要将它完美的融入到教学活动中去。
比如，要解决教学目标中关于盘古的人物形象问题时，可以分小组互相讨论，然后利用智慧课堂中的学习平台将小组得出来的结果进行建构。
在教学过程中，教师就可以向学生推送练习单，如下：
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教学评价不仅仅是针对及学生的评价，也要对教师进行评价，最主要的是对教与学的过程进行评价。落实到本课，教师可以利用智慧课堂里的在线批改作业功能对学生反馈的练习单进行批改并做出评价。
最后可以向学生推送拓展单任务，如下：
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四、总结
教育信息化是目前教育领域发展的大趋势，智慧课堂是教育研究者们研究的方向。在智慧课堂的环境下，我们提出了“三单驱动”的阅读教学课堂模式，如何进行教学设计便是最直接的难题。关于教学目标的设计、教学过程的设计以及教学评价和反馈的设计，都可以通过“三单”借助智慧课堂更直观地推送给学生，使之一目了然。
参考文献
[1]谢幼如 邱艺. 走进智慧课堂[M]. 北京：北京师范大学出版社;2019年版.
[2]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.