罗凤琼
凯里市第十一小学 贵州 凯里556000
摘要: 生态课堂要以学生为本位，以教材为基点，将课堂向内延伸至学生个性生长，向外延伸至生活实践，让课堂充满和谐、活力、交流、分享。本文就小学语文生态课堂的建构策略进行了分析。
关键词：小学语文；生态课堂；建构
引言
语文学科核心素养提出以来，语文课堂教学中仍然不同程度地存在着教师中心、教学模式僵化、唯教材等问题，很多教师忽视学生语文知识生成的整体性、多元性、差异性和内生性，这与“以核心素养为本”的新课改理念相去甚远。课堂教学由教师、学生、教学资源、教学环境等诸多要素构成，生态课堂将教学要素作为一个生态系统，强调各个要素之间的协同、互动、内生，即通过教师、学生、教学资源、教学环境四个要素的交互作用，最大程度地提高教学效果。为使语文学科核心素养落地生根，开花结果，构建语文生态课堂势在必行。
1小学语文生态课堂的价值取向
课堂是一个多因素交互作用的生态系统，每个教学与学习要素都有其不可替代的作用。生态课堂注重子系统的内在联系，倡导知识的动态生成。从培育小学语文学科核心素养的要求来看，强调差异性和开放性是生态课堂的价值追求，尽管目前没有找到完美的途径，但共同的倾向是都强调对学生主体地位的尊重、对师生良好关系的关注、对学生个性培养的重视。而生态课堂则可以通过教学生态环境的改善来达到这一目的。在小学语文课堂教学中培育学生的核心素养，教师以唤醒学生成长的激情为最重要目的，突出学生的主体地位，关注学生的成长体验，重视小学语文知识的生成，教师、学生和文本应处在一个和谐共生的生态系统中。这一价值取向包含以下内容：一是在课堂教学中珍惜每一位学生的生命独特性，尊重他们在课堂上的独特体验与成长内驱力。二是引导学生将个体生命的独特性置于团队发展的多样性之中，让他们在课堂这一生态系统中获得最好发展。三是形成以关键子系统为依托的课堂有机体。
2小学语文生态课堂的建构策略
2.1建立平等、和谐的师生关系
构建健康和谐的小学语文生态课堂，首先需要建立民主、平等、和谐的师生关系，师生关系和谐，学生在学习过程中保持愉悦的心情，才能更好地发挥自身潜能。以往的小学语文教学注重学生学习成绩，忽视了学生的个体差异和学习需求，导致部分师生关系紧张，学生学习效果不佳，也不利于他们创新意识的形成。因此，营造民主、和谐的课堂氛围对构建生态课堂非常必要。兴趣是最好的老师，在构建小学语文生态课堂的过程中，教师要注重点燃学生心中的“火花”，激发他们的学习兴趣。例如，在习作教学中，教师要结合教材，抓住学生个性特点予以针对性引导。教师应主动亲近学生，留心观察，了解学生的共性和个性特点。学生作为独立的个体，教师不能一味地向其“灌输”知识，而要不断启发、引导他们，促使他们深入学习语文。影响课堂教学质量的因素有很多，增强课堂教学效果的方法也有多种，在小学语文课堂教学中，教师要采取有效措施增进师生互动，充分发挥师生互动作用，以便取得更好的教学效果，实现预期教学目标。
2.2运用多媒体教学，激活课堂氛围
多媒体是当前小学语文课堂教学的有效辅助工具，构建小学语文生态课堂，教师应充分利用多媒体，激发学生学习兴趣，提升教学效率。在小学语文教学中，理解语言非常重要，而深化学生对语言的理解，需要良好的学习氛围。运用多媒体可为小学语文课堂教学加入新鲜元素，帮助学生更好地理解语言，增强学生的学习效果。
以《喜爱音乐的白鲸》一文为例，该文与白鲸有关，教师可用多媒体播放白鲸相关视频，让学生直观了解白鲸的外观和特性。还可进行适当的知识延伸，如播放公益广告《江豚》，促使学生明白人与动物之间应形成和谐共生关系，教育学生爱护动物，与自然和谐相处。小学生正处于价值观、人生观形成的初始阶段，一些理念难以用理论化形式渗透，但可以借助多媒体呈现相关视频、图片，以取得更好的教育效果，促使学生形成正确的价值观。此外，教师还可通过网络查阅教学资料，丰富教学内容，提高教学有效性。例如，小学语文教材收录了一些古诗，教师在教学中要注意引导学生深入理解古诗含义，学习诗中所蕴含的思想与情感。以苏轼的《题西林壁》为例，教师可查阅苏轼相关资料和该诗写作背景，这首诗是诗人被贬途中经过九江游览庐山时所作，瑰丽山水触发了诗人兴致，遂写下五首庐山游记诗，《题西林壁》是最后一首。该诗写诗人在庐山因为观察角度不同，看到的庐山也不相同，阐明了一个道理，即从不同角度观察事物，看到的样子会有所不同。教师在课前利用网络收集有关信息，丰富教学内容，能帮助学生学到更多知识，也能有效激发学生学习兴趣，有利于小学语文生态课堂的构建。
2.3以和谐课堂氛围构建生态课堂
课堂氛围的好坏往往对一节课的教学质量影响重大。“好的学习环境才能让孩子更好地去学习”，因而我们听过孟母三迁的故事。同理，要想构建生态语文课堂，我们首先应该从学生学习环境入手，给学生一个他们真正需要的学习环境。针对此，笔者的建议是创设合理的学习情境，以情入境，以境生情，提高学生课堂参与度的同时增强学生的学习感悟。例如，教学《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《秋天的雨》、《大自然的声音》这类课文的时候，我们可以在指导学生阅读课文前，先让学生看一看相关风景视频，以多媒体情境吸引学生眼球，唤醒学生的求知欲望。此外，在学生观看相关视频后，我们还可以鼓励学生上讲台说一说，谈一谈自己见到海洋的感受，说一说自己对雨天的看法，讲一讲自己听到的大自然的声音有哪些。先让学生自由地说一说，然后再切入教材内容，这远比直接让学生翻到教材多少页更有吸引力，更能打开学生的思维，更有利于提高学生课堂参与度，更让课堂和谐自由。
2.4实施激励评价，培养学生思维能力
教师的鼓励是学生发奋学习的强大动力之一，因此，教师在进行教学评价时应采取激励评价，用开放的答案激发学生的学习潜能。教师要大力表扬在课堂上积极表现的学生，并对敢于创新的学生给予适当奖励。对小学生来说，教师的赞扬不但可以增强其学习自信心，还能帮助他们开拓思维，促其全面发展。在小学语文教学中，教师应鼓励学生积极发表观点，以便增强师生互动，使语文课堂更有生命力。例如，在《爬山虎的脚》一课的教学中，教师提问：“爬山虎明明是一种植物，为什么作者说它有脚呢？”有的学生说作者可能是表达错了，有的学生说虽然它没有真正的脚，但是它能到处延伸，就好像长了脚一样。教师再提问：“爬山虎是我们生活中常见的绿化植物，除此之外，它还有其他的功能吗？”有的学生说可以改善空气质量，有的说可以抗污染，有的说可以作为药材等。教师提出的有效问题开拓了学生思维，促使他们积极表达自己的想法。总之，在开展教学评价时，对于表达较好的学生，教师要予以表扬，保持学生的思考积极性，培养其学习自信心。
结束语
小学语文生态课堂教学强调知识的自然生成与真实生活场景的应用，它注重教师与学生最真实的生活体验，追求知识的动态生成，它倡导回归生活教育，引导学生通过真实情境实践活动促进语言建构与实践运用，是培育语文学科核心素养的有效途径。
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