马前进
山东省枣庄市台儿庄区泥沟镇中心小学 山东 枣庄 277411
摘要：自2015年以来，学校课题组确立了“小学语文三六五生态高效课堂教学模式”这一主题，依托教育部南京师大基础教育研究中心为指导单位，在蔡林森教育思想研究会帮扶下，进行长达四年多的实验研究。历经几年实践探索，课题组最终推出一套简约实用、生态高效的语文教学课改模式，简称“三六五”课堂教学模式。
关键词：小学语文；教学模式；生态高效；
一、教学模式研究背景
1.《义务教育语文课程标准》倡导语文学习的基本理念是自主、合作、探究式学习方式。首要，自主学习为提高学生语文素质搭建了舞台。
2.当前教育创新中，合作学习早已成为世界教育变革发展的必然趋势。合作学习（Cooperative Learning)是当代教育理论研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。合作学习起源于美国，成功于美国，对于改善课堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业质量，促进学生良好的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。
3.现代化教育技术的飞速发展与网络的普及既为共享资源，也为自主学习提供了良好的学习环境，为开放性学习革命增添了媒介。
4.目前，全国名校高中衡水中学实施“一课一练落实”模式；初中杜郎口中学实行“三三六”模式；河南永威学校实施“先学后教，当堂检测”模式；东庐中学实施“讲学稿”为载体的“教学合一”模式；德州宁津县中小学“当堂检测达标”模式。他们都已做了五到十五年，甚至更长。这些值得学习借鉴。枣庄市几所省、市级教学示范校和部分镇级中小学都已推出新模式改革，难能可贵。
5.小学语文课堂教学现在普遍存在的问题有以下几方面：①师生负担仍然过重，课堂教学时间的有效利用率偏低。②由于语文学科的特性决定，课堂上对非智力因素的发展仍具有较大的局限性。③学困生问题仍没有得到有效转化，因材施教、分层次教学的教学原则还没有得到很好的落实。④教师想进行课堂教学改革，却找不到一种理想的教学模式来指导课堂教学。
二、课题实验解决的主要问题
1.通过小学语文“三六五”课堂教学模式研究，从小培养小学生的自主学习的意识、具有自主学习的情感、养成自主学习的品质，找到自主学习的途径，掌握自主学习的方法。
2.通过小学语文“三六五”课堂教学模式研究，让教师探索出一种简洁高效新的教学模式与方式，并能熟练运用。
3.通过小学语文“三六五”课堂教学模式研究，养成教师关注过程性评价，关注学生学习的能力、态度，激发其内在的发展动力，减轻学生压力，培养学生积极的学习态度，促进学生发展。
4.通过小学语文“三六五”课堂教学模式研究，建立一套科学合理的课堂教学评价体系。
三、课题研究内容与理论依据
课题内涵界定：“构建高效小学语文课堂教学新模式的研究”，其课堂教学结构实质是“三六五”课堂教学模式。它是指一节课教学从准备到结束要分三个阶段、六个环节、融入五项教育。“三段”：即自主预习、合作探究、达标检测三个阶段；“六环节”：即定向示标、自学指导（自主学习）、分组探究、展示质疑、巩固练习、当堂达标六个教学环节；五项教育：即信念信心教育、习惯养成教育、自主合作教育、法制道德教育、感恩孝心教育。
研究依据：（1）教育是教师的导引与学生的知行的统一，这种统一的实质是交往，交往的基本属性是互惠性和互动性，交往论强调师生间动态的信息交流，教育过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往的本质属性是主体性，是动态的表现出来的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。在这个过程中，要消除教师中心和管理中心的倾向，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充、从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。（2）建构主义理论认为，个体在一定的社会情境（社会文化背景）下，在与他人的互动中，主动构建知识以及对世界的认识，不断成长；人类主体也是通过彼此之间的互动而形成的。而“对话、互动”也是人类、个体获得知识（建构知识）、进行学习的基本网络和方法。在数学教学中，学生建构数学知识的过程是师生双方交互作用的历程。因此为了促进学生的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论，形成“学习共同体”。学生可以超越自己的认识，改造自己的认知结构，对知识进行重新建构。
四、小学语文教学模式结构简析
1.小学语文课堂教学中的细化。语文课分两课时完成，第一课时为基础知识过关课，第二课时为阅读感悟过关课。具体环节细化如下：
①定向示标。教师出示学习目标，让学生明确本节课的学习任务，提高学习效率。
②自主学习、分组展示、探究总结。这三个环节环环相扣，密不可分，一节课需要几次这样的三个环节。
第一次：一读课文，扫除生字词；第二次：二读课文，理清课文层次，大体理解课文内容；第三次：三读课文，思考问题，理解文意；第四次：品读全文或段落，体会文章表达的思想感情，学习写作方法及修辞手法。
③当堂训练、达标检测。第一课时：默写生字，积累词语，《练习册》相关题型。第二课时：背诵（默写）课文（段落）；学用写作方法，片段练笔；《练习册》相关类型题。
2.探索模式“多样化”。课堂教学基本可以概括为“新授课”、“复习课”两大大类型，不同的课型要有不同的“三六五”教学模式。针对这种现状，学校作了大胆尝试和创新，先指定专人试讲，然后在听课、评课、反思和修改的基础上再上课、再修改，经过多轮尝试和打磨，终于形成了新授课和复习课的教学模式，构建了“三六五”课堂教学模式的多样化。
3.加强“四清”管理，给课改增添了“催化剂”。所谓四清，即堂堂清、日日清、周周清、单元清。它的实质就是课本上所学的知识达到人人过关，不仅可以有效地提高教学质量，而且还如同给高效运行的教学模式安上了“助推器”，保障课改之路越走越广。
4.构建评价体系，助课改走向成功。成功的课改，必然伴随着成功的评价体系，成功的评价体系，可以激励课改快速前行、迈向成功。我们在枣庄地区推出的课堂“学能”评价标准框架内研究出了一套符合学生实际的“三六五”课堂效能评价体系。这一体系的灵魂体现为“生本、科技、高效、生命”语文课堂评价指标，体现“学、练、用”这一主线的语文教学原则。
5.体验成功，收获课改之果。小学语文高效“三六五”教学模式的实施，犹如一股和谐的春风，使学校师生和课堂教学发生了可喜的变化，取得了显著效果。
课堂变了，变成为导引学生快速发展的阵地。“三六五”课堂教学模式彻底改变了传统的教学方式。先学后教，学生不再是等待灌输的机器，每堂课教师讲授时间一般不超过15分钟，学生活动时间一般不少于25分钟，真正实现了“学生是课堂的主人”。彰显了新课程理念的核心，以学生的发展为本，把课堂变为学堂。
教师变了，变成了研究型专家教师。“以学定教”的“三六五”教学模式，让教师的观念发生了较大变化，由过去着眼于自己怎么讲得精彩转变为现在怎么让学生学得高效。
学生变了，变成了想学、会学、乐学。新模式下的课堂，大大提高了学生的自主学习能力、合作能力和创新能力；同时，也促进了学生良好学习习惯迅速养成。学生由原来不会自学变为会自学，由原来的汇报能力低下变为汇报时头头是道，由原来的不敢质疑、不会质疑变为敢质疑、会质疑。课堂上学生真正做到了学习兴趣高涨，精神饱满，紧张高效。
五、课题研究中问题与反思
在小学语文高效“三六五”课堂新模式教学学习过程中，兴趣是积极的学习态度的基础。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。为了激发学生的兴趣，在教学中，老师们往往花费大量的精力用于专研教材、准备资料、设计丰富多样的活动，但有时却达不到预期的效果。 教学实践中，还存在以下亟待解决的问题：学生准备不充分，不敢主动参与合作；学生层次不同，参与度不均衡，部分学生不敢大胆地表现自己；学习小组成员分工不到位，个别学生不能积极配合，不能在合作中体会到成功的快乐；课堂中学生合作流于形式；教师评价不全面，往往忽视对小组内每个成员的评价。
发现问题就要解决问题，初步解决策略如下：
1.首先要培养学生的合作学习意识、竞争意识，参与意识，增强集体荣誉感。
2.现在的学生中大部分是独生子女，他们以自我为中心，不善于与人交流，缺乏合作、探究精神。因此，必须培养学生的交际能力、合作、探究以及竞争的能力。 同时还要激活学生的“非智力”因素。
3.在教学中，教师应根据学生的心理特点，创造愉快的学习氛围，不断改进并创新自己的教学方法，精心设计教学过程，因人而异，因材施教，充分发挥学生的主体地位，增强学生的自信心。
4.教师要全面及时的评价小组合作学习的成果，建立合理的评价机制。
5.教师要不断提高自己的教育艺术，适应时代步伐，特别要学习一些心理健康知识，以便对学生进行教育。
结语：
湘帘微启，门已虚掩，我们更加期待窗外风景。几年的语文教学实验探索，基本达到了预期研究目的，语文教学新理念深入人心，教学新模式日渐成熟，课堂新效益逐步凸现。通过教学研究，语文课堂最大的变化是：学习效果明显了，当堂达标，学习任务完成有了保障；学习效率提高了，学生都在紧张读书，思维非常活跃；学习效益丰富了，学生语文素养得到系统培养，贯穿全面发展，落实五项教育，学生知识、能力、动机和品行修养得到有机结合。
参考文献：
[1] 蔡林森：《蔡林森从洋思到永威》[M]，2015年10月出版，北京师范大学出版社。
[2] 中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》2011年版 [S]，北京师范大学出版社。