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初中语文课堂教学中的有效提问

发表时间：2020/8/18 来源：《中小学教育》2020年8月3期作者：刘端

[导读] 课堂提问，是教师检验课堂教学成果，提升课堂教学效率最普遍也最有效的手段之一。古语有言：“学而不思则罔，思而不学则殆”。提问并引起学生思考无疑是锻炼学生思维能力的最有效渠道。

刘端四川省广汉市广汉中学实验学校
【摘要】课堂提问，是教师检验课堂教学成果，提升课堂教学效率最普遍也最有效的手段之一。古语有言：“学而不思则罔，思而不学则殆”。提问并引起学生思考无疑是锻炼学生思维能力的最有效渠道。
【关键词】初中语文；课堂教学；有效提问
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-157-01

        在新课程教育改革的背景下，传统的课堂提问必须进行改革。教师的课堂提问，不仅仅是引导学生学会学习，还需要学生独立思考，培养全面思考的思维能力，进而提升学生的综合素质，达到教学效率和学生能力同步提升的目标。本文基于课堂提问有效性这个问题，从以下几个方面提出相应的解决措施。
        一、因材施教进行提问
        传统的课堂往往存在着这样的一个问题，教师在课堂上进行提问时，往往只有少数几个对语文感兴趣的学生进行思考，而大多数学生没有参与其中。这样的课堂提问无疑是无效甚至是失败的课堂提问。课堂提问必须面向全体学生，调动全体学生参与的积极性，促进全体学生同时参与思考当中，这样教师提出的问题才是有意义的。因此在课堂提问时，教师可以采取多种策略进行提问，例如分小组讨论，让小组讨论出一个一致的结果进行回答，如果小组内不能互相说服，则各自阐述自己的理由。或者是采取学生举手抢答，轮流回答等方式。用这些方式来引起学生的积极思考，形成有价值的提问。
        除此之外，由于不同学生对语文的感兴趣程度不同，学习基础和能力水平不同，因此不同学生对课本学习的领悟程度也不同。教师在提问时，也要根据学生的能力水平设置出不同的问题。对于能力稍差一点的学生，可以提出一些较为简单的问题，重点在于激发学生的学习兴趣，引导学生参与到课堂学习中来;对于语文学习能力较强的学生，可以设置一些较难的问题，重点在于拓展学生的思维能力，锻炼其全面思考的能力。例如在学习鲁迅先生的《藤野先生》时，对于学习能力较差的学生，可以提出如“在看到围观枪毙中国人时周围人在欢呼，如果是你在现场，你会作何感想”;对于学习能力较强的学生，可以提出如“东京也无非是这样”表达了鲁迅先生怎样的思想感情，这和先生弃医从文有什么样的关联。通过不同问题的设置，以达到有效提问的目的【1】。
        二、科学合理进行提问
        课堂提问实现有效性的另外一个要点就是，课堂提问必须科学合理。一方面，提问内容必须契合原文的中心思想，紧扣本文的教学目标，全盘考虑教材的重难点设计出有效的问题。

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同时，提问还必须重视学生的个人特点，设计出贴近学生思维方式和生活感受的问题，将学生与课本内容巧妙连接起来。例如在学习诗歌《假如生活欺骗了你》时，教师可以向学生提问，在自己的生活中，有没有遇到过被生活欺骗的情况，自己最终是怎么做的。在学完这首诗歌后，再遇到“被生活欺骗”的情况，又会怎样应对。这样把课本内容和实际生活相联系，让每一个学生都有话可讲，有感可发。
        另一方面，课堂的提问要具有启发性，是具有创造性的提问，从本篇课文出发，向外拓展延伸，将相似的文章联系起来比较学习，使得学生的思维拓展开来，课堂学习氛围也会变得更加活跃。例如在学习岑参的古诗《走马川行奉送封大夫出师西征》时，教师可以向学生提问，例如以前学习过哪些著名的送别诗歌，从而引出如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《送友人》、刘长卿的《送灵澈上人》、李白的《渡荆门送别》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等等，并体会其中的思想感情的异同以及情感表达手法的差异等。
        三、开展专项提问，做到有的放矢
        在实践中，教师要结合专题模式，提升提问的针对性。以“花”的意象学习为例，就可以逐步优化提问体系。古代诗人经常将花朵指向个体，花开花落本是花朵的自然规律。当花开的，繁盛叶茂，欣欣向荣，诗人常以此比喻年少时光或得意的人生阶段，诗词中透露着意气风发、风头正劲。但是当花期要结束的时候，花败凋零的落寞景象，跃然于纸上，常用来指人才的衰落和人生的落寞。在教学实践中，教师可以结合深入的文化层次和背景，引导学生思考，比如说，屈原的离骚中“余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩。畦留夷与揭车兮，杂杜衡与芳芷。冀枝叶之峻茂兮，愿俟时乎吾将刈。虽萎绝其亦何伤兮，哀众芳之芜秽。”可以向学生发问：“诗人为何会又如此的悲凉之感？”而苏轼一直都是一个乐观豁达的词人，在他的诗词中花儿凋零萎谢，常用来比喻人的自然衰老，虽然伤感，但是词语中透露着通透奋进的意味。他的《送笋芍药与公择二首其一》中写道“今日忽不乐，折尽园中花。园中亦何有，芍药袅残葩。久旱复遭雨，纷披乱泥沙。不折亦安用，折去还可嗟。弃掷亮未能，送与谪仙家。还将一枝春，插向两髻丫”。这里，可以设计提问引导学生深入，讲述“不折”放任不管的状态，但是又有无用的遗憾，心中也是感叹不已，暗喻指人虽不能在位高权重的位置施展抱负，但是也不能自暴自弃，依然要活出自己，苏轼不仅是讲述花的命运，更是参透了人生的意义，提升对古诗的综合感知能力【2】。
        综上所述，优化创新提问设计在初中语文教育中的渗透是十分必要的。这种思想让我们更为深入地解读了语文教育的内涵，也让我们明确语文教育不应只限于本体内容的教学，而是应该关注学生思维品质和养成和能力的拓展。
参考文献：
【1】白有华.初中语文教学中如何设计有效的课堂提问[J].商情，2019（4）：207.
【2】陈善云.浅谈初中语文教学提问设计的创新[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（40）：84.