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小学低年级数学思维能力培养罗琳

发表时间：2020/8/18 来源：《中小学教育》2020年8月3期作者：罗琳

[导读]

罗琳沐川县实验小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-160-01

        数学是一门思维性很强的学科，学好数学的关键就是要学会解题的思维过程，培养思维能力。思维训练是小学数学的核心内容。小学数学教学大纲指出:“学生初步的逻辑思维能力的发展,需要有一个长期培养和训练的过程,要有意识地结合教学内容进行。”这就明确告诉我们,开发学生智力、加强思维训练,必须从低年级开始。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。
        那么，如何在数学教学中培养低年级学生的数学思维能力，养成良好思维品质呢？
        一、注重激发学生学习数学的兴趣，从而激发思维的发展。
        学生在低年级阶段的学习，兴趣和自信心是最关键的，因为“兴趣是最好的老师”，兴趣是主动学习的动力，是思维的动力。如果学生对学习有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以学生对数学产生浓厚的兴趣，才会用心地去学习，才会千方百计地想办法去认识和解决数学问题，才会调动他们主动思维的意愿。
        对低年级的学生来说，故事、游戏、现实生活场景都是他们最容易接受的学习方式。通过有趣的情境引入课题，可以牢牢地吸引学生的注意力，不由自主地产生强烈的探究欲望，给以下的思维以强动力。
        例如教学“认识人民币”这节课时，我以故事引入：“在一个美丽的大森林里，小动物们在开会呢？大象伯伯表扬大家工作十分出色。要给大家发奖品了。可是每个小动物要的礼品各不相同，小猪想要一颗棒棒糖；小马想要一只笔，小狗想要的奖品需要小朋友猜一猜，这个奖品能将小猪和小马想要的东西都换回来，小朋友们，你们知道是什么吗？”以学生喜爱的小动物们导入新课，符合低年级孩子的心理特征，增加学生学习的兴趣，拉近课本知识与学生之间的距离。此外，由小动物们想要的奖励激发学生思考，自然的引出课题。故事继续进行，一直贯穿整个教学过程。由小猪和小狗得到人民币的张数不同而引发矛盾，激励学生开动脑筋去发现问题、解决问题，逐步发现元和角之间的进率。本节课的练习我也是穿插在故事情境之中，“小狗舍不得花钱，把钱存了起来，它第一次存了两张，一共几角？第二次存了三张，一共几元几角？”孩子们还沉浸在故事情节里面，自然而然的激发了学生思维的火花和求知的欲望，整节课都呈现一种积极的思维状态。
        二、联系生活实际巧设情境，激发学生思维的发展
        情境式教学是新课改下应用非常广泛的一种教学模式，把看似枯燥、抽象的数学问题通过创设情境、变换形式，使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性。通过创设符合学生思维水平的情境，能够更直观、更巧妙地给学生呈现所学，引导学生思维，从而提升学生的思维能力。

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        例如在教学“用8的乘法口诀求商”这节课时，我是这样设计的：
        动物幼儿园32个小朋友春游时到森林饭店去用餐，老板小熊笑呵呵地说：“我们有5 张桌子，请随便坐。”班长小猴一听急了：“才5 张桌子，我们这么多人坐得下吗？”小熊一听也不知该怎么办好了，它向小朋友求救：“聪明的小朋友，我这里每张桌子坐8个人，他们32个人能不能坐得下呢？你能帮我解决这个问题吗？”。学生展开讨论，教师巡视指导。然后交流解题思路，最后指出：可以先算一算32 人要坐几张桌子？算式是：32÷8。这节课，通过有趣的卡通故事，把需要学习的数学内容融入到学生感兴趣的日常生活中，用问题引导学生思维，在讨论中学生初步地感受到了要解决的问题。这个学生暂时还不能马上解决的问题给学生设置了一道障碍，在求知心理与问题之间制造了一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生了强烈的探究欲望，促进学生思维能力的提升。
        三、重视科学训练，激发学生思维的发展
        1、用多种方法解题，培养学生思维的灵活性。
        思维的灵活性以多向思维为基础，在低年级教学中培养学生思维的灵活性，可以从一题多解入手，让学生灵活选择信息，灵活选用解题方法，例如：34-6=？你是怎么想的？为什么？学生多种解法思路如下(1)10-6+24=28 (2)14-6+20=28 (3)30-6+4=28   (4)34-10+4=28 (5)6-4=2 30-2=28几种方法进行比较，哪种解题方法好就灵活地运用哪种解法。一道题采用了多种算法，培养了思维的灵活性。
        2、注重多角度思考问题，培养学生探索思维。
        养成多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的思维形式。思维的方法有正面思考和反面思考，正向思维和反向思维，纵向思维和横向思维及多方位观察思考问题等等。如：用6跟火柴能摆成4个三角形？怎么摆的？如果只从平面图形角度思考是无法摆成的，只有从立体图形角度思考才能摆成。又如：解答相差数量的应用题，必须弄清谁与谁比，大数和小数各是谁？已知谁？求谁？解题的思路是这样的：大数-小数=相差数小数+相差数=大数大数-相差数=小数教学中，随时训练学生多角度地分析，思考，灵活选用解题方法，就能找到简便的解题思路。
        四、设计开放性的作业，训练学生的思维能力。
        开放性作业没有现成的算法与确定的答案，要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力。它注重发挥学生作业的自主开放性、主动性和创造性，让学生在完成作业的过程中释放自我潜能，从而获得生动、立体、全面的发展。开放型习题，可以培养学生的发散思维，拓展学生广阔的思维空间。如“兴趣小组有男生15人，女生25人，由此你可以提出什么数学问题并解答?”再比如“要计算二年级有多少名学生，我们需要知道哪些数据呢?”第二个问题学生可以从多个角度进行分析:可以通过全年级男、女生人数来求;也可以通过每班人数或其他一些数据来解答。这道题有效地培养了学生搜集、处理信息的能力，并给学生解决实际问题提供了真实的参照。这类题可以给学生最大的思维空间，使学生从不同的角度分析问题，探究数量间的相互关系，并能从不同的解法中找出一些简捷的方法，提高学生初步的逻辑推理能力，培养学生发散思维的能力。
        在小学数学教学中，学生思维能力的提高是教学的核心。低年级是教育的启蒙阶段，这个阶段的思维是今后思维发展的奠基石，因此，我们要动用各种教学方法，采用多种教学形式，在课堂教学中努力培养学生的思维能力。