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核心素养背景下小学生数学阅读能力培养策略探析

发表时间：2020/8/18 来源：《中小学教育》2020年8月3期作者：张玉桔

[导读] 数学语言的形式丰富，不同的年级学生的心理发展特点也不同，要贯彻落实数学阅读能力的培养不是一件容易的事，教师应投入更多的时间和精力。首先教师要给予数学阅读以足够的重视，其次要激发学生数学阅读的兴趣，针对不同年龄段的学生进行不同的指导，帮助学生掌握数学阅读方法，并逐渐养成良好的数学阅读习惯，使数学阅读能力的培养落到实处。

张玉桔泉州晋江市磁灶镇大埔中心小学福建泉州 362214
【摘要】数学语言的形式丰富，不同的年级学生的心理发展特点也不同，要贯彻落实数学阅读能力的培养不是一件容易的事，教师应投入更多的时间和精力。首先教师要给予数学阅读以足够的重视，其次要激发学生数学阅读的兴趣，针对不同年龄段的学生进行不同的指导，帮助学生掌握数学阅读方法，并逐渐养成良好的数学阅读习惯，使数学阅读能力的培养落到实处。
【关键词】小学数学；核心素养；阅读理解；应用分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-103-01

        一、核心素养背景下小学生数学阅读能力培养策略
        （一）掌握一定的数学阅读方法
        对于数学学科而言，数学内容包括数学概念、数学公式、数学法则、数学问题解决等。在这些数学知识的学习过程中，教师一定要通过示范阅读、指导，帮助学生掌握一定的数学阅读方法。指导学生在阅读中如何确定重点及关键词语、理解数学语言，如何删减干扰性词语，如何理清题目中的数量关系。在课堂教学中，教师先示范，自己先阅读，引导学生分析关键信息；再举同类例子，让学生通过阅读，抓住重点信息；或者通过学生阅读，给同伴说说自己通过阅读获得的数学信息。在这种教师示范—学生模仿—学生独立阅读的过程中，学生逐渐领会数学阅读的方法和技巧，掌握一定的阅读方法。
        （二）不同的年级关注不同的数学阅读点
        数学阅读在不同的年级，需要有不同的关注点。
        1低年级段
        对于低段学生，要让学生形成数学阅读的意识。具体的做法可以是教师在做题之前，仔细地阅读题目，起到一定的示范作用；又或者领读题目，让学生多读几遍题；还可以让学生在产生错误后，再次读题解题，意识到读题的重要。总之，在这个阶段，让学生有读题的意识，体会到进行数学阅读是理所应当的事。
        2中年级段
        对于小学中段学生，就需要渗透一些数学阅读的技巧和方法。如“对比阅读”，让学生把难以区分的概念，存在误区的知识点等放到一起，说出区别与联系。比如除法、分数和比这三个概念，通过阅读概念，比较三者的区别与联系。又如“带着问题阅读”,边阅读边思考，能对问题做更深入的理解，进而更好的解决问题。要求学生阅读完成后能提出问题或事先给出问题再阅读；也可以根据教学目标设置一定的数学问题，让学生在问题的引领下进行数学阅读，实现阅读和思考同步。
        3高年级段
        对于小学高段学生，在进行数学阅读的时候，同时调动感官，用手圏画、摘录，用脑思考。

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比如六年级百分数的应用中有类似这样的题“十一黄金周期间，淘气和家人去旅游，实际消费金额比原计划节约了20%，它们原计划消费金额比实际消费金额多百分之几？”面对仅仅已知的一个数据20%，学生往往会觉得头疼，此时，若是能够用数学阅读方法，我们分别会注意到两个“比”字，条件的比字后面是原计划，也就是说这句话中是把“原计划”当作单位1，而问题中比字的后面是实际消费，说明题目和问题中的单位1不统一，这时根据阅读得到的信息画出线段图来帮助理解，再通过数学阅读动脑思考，理解到问题的意思实际是求“原计划消费比是实际消费多的20%占实际消费的百分之几”，这样一来，一道看似毫无头绪的问题就得到了解决。总之，在小学高段，要求学生初步养成数学阅读的良好习惯，掌握相关方法和技巧。
        二、培养学生良好的阅读习惯
        学生良好阅读习惯的培养也非常重要。首先，因为数学语言简洁、准确、严谨，一般在数学问题的叙述中，没有多余的字，进行数学阅读时，首先要会“咬文嚼字”“思辨结合”，仔细去推敲问题中每一个字、每一个符号的涵义。所以，要求学生在数学阅读时，要细抠每一个字、词、符号，甚至可以把其中的关键字词符号等，圈出来。比如“增加到”和“增加了”意义不同。“分成”和“平均分成”意义差别很大。所以，在阅读中学会咬文嚼字，对数学问题进行思辨。其次，在数学阅读过程中，还要注意题目中的关键信息，分析数量关系。数学阅读时，有时候一些关键信息对数学问题的解决方法有很大影响。比如，植树问题中“间隔数”与“棵树”的关系，沿封闭的路线栽和不封闭的路线栽，不封闭的路线中，两头都栽，两头都不栽，只一头栽等，这些关键信息，都会影响问题的结果。都需要在阅读时，对这些关键信息要有意识地加以关注、提取，进一步分析题目中的数量关系。另外，学生解题完成后，通过学生阐述自己的解题思路，教师进一步了解学生做题过程的思考方式，以及思考过程，那些是正确的，那些是错误的，帮助学生及时改正错误的数学阅读方法，掌握数学阅读的技巧。
        三、注重学生的课外数学阅读
        除了课堂教学中，教师有意识地进行数学阅读训练之外，教师还要注重学生的课外阅读。可以在教室建立数学墙报，墙报内容都与数学相关，由小学生搜集、整理，内容可以是故事、知识点、趣味题等。此外，可以定期或不定期的为学生推荐一些数学读物、介绍一些学习软件，在阅读中，对学生提出一定的要求，比如，做读书笔记，写读后感等，也可以定期举行数学阅读分享会，让学生有分享展示的机会，让学生体会到数学阅读的乐趣。这样学生数学阅读的经验会逐步得到积累，阅读能力自然也会逐步提升。只要在教学中，教师做一个有心人，课堂上多鼓励引导、课下多创造机会，让学生交流，展示，学生阅读能力提升的同时，阅读兴趣也会大大增强。
        结束语
        培养小学生的数学阅读能力，能提升小学生数学学习兴趣；在解决数学问题时，数学阅读能力能帮助学生更快理解题意、找准数量关系、选取最优的方法解决数学问题，提高学生的数学核心素养。因此，小学数学教学中，要重视对数学阅读能力的培养。
参考文献
[1]何振平.核心素养背景下提高小学生数学阅读能力的探究与思考[J].课程教育研究，2020（4）.
[2]肖永跃.小学高年级学生数学文本阅读能力提升的策略讨论[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019（5）.