【摘 要】小学知识体系尚未完全形成，教师需要坚持循序渐进的原则，并逐步指导，以帮助学生发展识字能力，此外，要多种方法促进学生学习并让学生把抽象语言形象化。为了使学生更容易理解和记住，教师可以改变他们的观点，并拒绝从成人的角度看问题，在教学过程中，教师可以通过游戏和实例比较来提高他们的识字能力，以吸引学生的注意力，并真正进入新的语文世界。经过一段时间的学习，学生将获得一些非常重要的语言技能。
【关键词】小学语文；识字教学；研究
前言汉字构字理据各有不同，小学阶段学生学习起来有一定的难度，学习起来不免有些吃力。长此以往学生容易产生厌倦、趋避等内心倾向性，识字教学难以出效果。识字是基础，不能够任学生掉队伍，应当使用多样的方式让学生获得良好的学习体验，以便学生能够自觉投入其中。教师要引起高度重视，结合此阶段学生的年龄特征和心理特征以保证所提出的策略和方法具有适应性，使得学生先有意识再有行为，确保学生有所前进有所发展。
1.小学语文识字教学的重要性
当代受教育者要听、说、读、写样样精通，要有一定的文学基础，在学习过程中形成语言素养。以上这样是有一定的条件的，这些并不是人生来就具备的。打一个恰当的比喻，学生学习就如同建房子，地基是基础，只有做好前提准备工作才能够保证后续工作的开展。要想夯实学生语文基础势必要落实识字教学，教师要充分意识到只有全面系统掌握汉字才能够更好的阅读写作。在教育教学过程中将这一工作落实到实际，避免影响学生日后课文阅读、文本写作等活动。
2.小学语文识字教学策略
2.1培养学生的识字兴趣
教育一直以来都是双向的，若只有教师的全力投入没有学生的积极参与是无法取得成效的。受应试教育模式的影响学生学习状态不佳，兴致较低。我们虽然不能够将问题简单归咎于模式但是不可否认的是正是僵硬化的教学才会导致学生识字如此低成效。文字符号学习若不采用有效方法不免过于枯燥、无味，是无法让学生感知到快乐，无法获得自我效能感的。小学阶段学生会根据个体感受增加或减少时间和注意力的分配，为了让学生学的更好势必要从培养学生兴趣做起，着力满足学生的情感需要。
例如在小学二年级的识字教学中，通过创设丰富多彩的教学情境，采取猜一猜、玩一玩、游戏接龙等游戏，调动孩子积极参加活动，使他们在游戏活动中快乐识字，变枯燥乏味的机械识记为趣味识记，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。这节课上教师先引导学生玩转盘游戏，出示第一个字“包”，学生们会一起大声喊出是“包”字，接着老师会跟学生做个游戏，用“包”字变魔术。老师告诉学生：拿这个“包”字可以变小魔术，只要给它加上一些偏旁就可以组成一个新字。学生们的兴趣一下子就被老师所说的魔术给激发起来了。老师先将转盘转到“火炮”的图片，告诉学生们，如果我们在里面包上火药，那么就会变出一个“炮”字，火炮与火有关，所以是火字旁。老师继续转动转盘组合成“苞”字，这个“苞”一定和植物有关系，是“草”字头。老师（出示：饱）问：猜猜老师将“包”变成什么字啦？学生回答：吃饱的饱。
接着老师可以给同学们解释“饱”字是通过在“包”字左边加了一个偏旁而得到，它的意思是丰满，充足的意思。但是学生可能对“饱”字的理解仍然停留在“吃饱了”的意思上面，对于字典的“丰满充足”的含义理解并不够深刻。这时老师可以结合现实生活中的一些物品来作为教学辅助用具，从而调动孩子们的五官感受来深刻理解词义。比如在教这个“饱”字的时候，可以利用现实生活中的麦粒或者米粒来让学生加深理解，通过学生们对饱满的麦粒进行观察触摸，以及和一些瘪的麦粒进行直观对比，来充分理解“丰满充足”的意思。在这一节普通的识字课中，通过引导学生不断发现字词与事物之间的联系，学生学得轻松，学得有趣。学生有了兴趣，才能主动学习，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，烦琐的识字学习也会变得轻松、愉悦，才能在课堂上发挥学生的主体作用。
2.2拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字
汉字是我们的母语，在我们生活中时常出现。我们不难发现现实中语言资源是非常丰富的，并不局限于课本中。单纯依靠课本教材学习字词是无法满足实际需要的，为此教师要摆脱形式局限，引导学生利用生活空间识字。教师可以让学生思考现实中识字渠道有哪些，一般来说学生能够想到的是广告词和校园内的墙报。教师可以进行适当补充，让学生意识到生活是知识的海洋，让学生明白各种图书、电脑、商品标签都可以作为识字渠道。教师有意识提点，学生有意注意，能够在生活实践中主动识字。学生处于这个全新的时代过早的接触智能产品，教师应当应时而变，让学生意识到市面上的智能产品可以作为学习的工具，从而引导学生正确运用产品，使得自身的知识领域越发宽广。
2.3精心设计教法，带给学生新奇体验
不出彩的教学方法会影响整体的教学效果。为了得到一个良好的教学反馈教师需要以研究者的身份置于其中，精心设计教学方法以保证学生能够具有良好的学习状态，在学习过程中思维不断调动。存在于教学实践的识字方法不局限一种，分别有图像法、演示法、比较法，教师根据教学内容选择合适的方法。
例如在一年级下册《识字4》的教学中，这节课中要求认识的字全部是形声字。首先我告诉学生什么类型的汉字是形声字：形声字是由声旁和形旁两部分组成的汉字，形旁主要决定形声字的意思，而声旁主要决定形声字的读音，在学习的时候，要注意归类和总结。比如在教学“评、萍、苹、坪”这些形声字时，先指出这四个字都是形声字，再让同学们区别哪个是声旁，哪个是形旁。告诉孩子们这四个字的声旁都是“平”，所以和“平”字是一个读音。但是这四个字的意义分别是由它们的形旁来决定的。比如“评”字表示用言语对别人的观点等进行评价，所以是言字旁；而“坪”表示一块地方，所以是土字旁。运用这种教学方法，不但能激发孩子们对汉字的学习兴趣，而且可以让同学们对汉字进行一个归类总结，进而提高识字效率，提高语文素养。
3. 结束语
小学教育不应严格而刻板，作为教师应了解这一事实。为了使课堂变得有趣，要确保教学方法的贴切性，以便学生能够意识到并积极参与识字。教师们要时常对教育给予反馈，结合实际情况找出缺点，然后通过研究或他人的经验来优化教学方法，以提高语文识字教学的吸引力。
参考文献:
[1]刘晓娜.小学语文识字教学实践与探索[J].考试周,2015(26):42-42.
[2]戴淑香.小学语文识字教学的实践与探索[J].语文教学与研究,2018(2):140-140.