摘要：信息技术时代的来临，使得任何学生都必须具备一定的信息技术素养与技术操作能力。小学阶段信息技术教学的开展，可以为学生接下来更进一步的学习理解现代信息技术打下坚定的基础。在小学信息技术教学之中应用任务驱动法，可以很好地提升学生的自主探究与实际应用能力，打破学生传统的学习观念，提升信息技术课堂教学的效果。本文分析了任务驱动发在小学信息技术教学之中应用的意义，探讨了任务驱动法的实施原则与实施流程。
关键词：任务驱动；小学教学；信息技术；
一、任务驱动教学法在小学信息技术教学之中应用的意义
信息技术学科是一门应用性、实践性、灵活性很强的学科，很看重学生通过课上的学习来掌握实际动手操作的能力。任务驱动教学法鼓励教师在课堂上创设出一个个以情境为载体的具体任务，利用一个个具体、可操作的任务激励学生不断的尝试利用自己已经学习过的知识与掌握的技能去自主的探究、摸索解决问题的渠道与方式。不同于传统的讲述式教学模式，任务驱动教学法充分尊重了学生的主体地位，很好地激活了学生的主动学习兴趣，可以帮助学生在自主的思考与创新之中获得成就感与满足感，实现理论与操作之间的有机结合。
二、任务驱动法在小学信息技术教学之中的实施原则
（一）任务设定应具体明确，具备可操作性：信息技术教师在选定具体的教学任务时，需要紧扣教材的要求，将任务进行适当的分解与清晰的描述，帮助学生们掌握任务的要领，为接下来任务的实施过程奠定好基础。
（二）任务设定要以学生的日常生活为出发点：在选择任务时，教师应当充分的尊重学生的年龄特征、心理特性与学习能力，尽可能的选取与小学生生活密切关联的内容，这样可以更好地信息学生们的兴趣，激发学生们主动探究的欲望。
（三）突出信息技术的认知功能：信息技术不仅仅是技术工具，还是一种重要的认知工具，在进行教学设计时，教师可以尝试结合具体的应用情境，引导学生在情境之中去发现问题、解决问题，提升学生技术操作能力的同时，培育学生的信息技术素养。
（四）注重与其他学科的有机结合：信息技术的一个鲜明特点就是可以很好地实现与其他学科之间的整合。在开展任务设计时，教师应当积极地寻找信息技术学科与其他学科的关联点，在提升学生的学习兴趣的同时，还可以锻炼孩子们解决问题的能力。
（五）关注不同层次的学生：在进行任务设计时要关注到学生们个体之间存在的差异，分层次的设计具体的任务安排，或者设计一些开放性的课堂任务，保证每一位学生都可以在任务的探究过程之中有所收获。
三、任务驱动教学法在小学信息技术教学之中的实施流程
接下来笔者以电子感谢信的书写、修饰与发送为例，探讨任务驱动教学发在小学信息技术教学之中的具体运用流程。
（一）创设情境，导入任务：创设出与学生们生活密切相关的情境可以很好地吸引住学生们的眼球，为接下来任务的实施奠定好基础。笔者在开展这一部分的教学时，会首先在课堂上引导学生们想一想谁是自己最需要感谢的人，为什么自己需要感谢他（她）呢？之后安排学生用自己的笔记录下自己想对他（她）说的话。
（二）提出任务主题，激发学生兴趣：接着我会使用PPT展示两张修饰前后的以感恩母亲为主题的电子感谢信，学生看到两张新的对比之后，纷纷直呼后者的精美，表示也想要自己设计一封感谢信，发送给自己想要感谢的人。在这个过程之中，学生们自觉地对于本课时所要探究的内容产生了兴趣，想要迫不及待的自主设计一封感谢信。
（四）学生自主探究，协作完成任务：在激起学生的学习兴趣之后，笔者会构建出一个进阶的任务主题，分5到6个课时完成。第一个任务是完成电子文字的输入、字体段落的调整以及对于文章进行编辑保存的过程。这个过程可以帮助学生回忆自己之前所学习过的内容，还可以时学生获得成就感。第二个任务主题是进行新建北京的设计与修饰，包括插入图片，对图片进行边框、板式的设置等等.这个过程的完成难度较大、开放度较高，笔者会在课堂上鼓励学生相互交流、相互协助，共同的商讨完成的过程。最后一个任务是安排学生们进行电子信件的发送，学生们将自己设计的感谢谢发送给了自己的父母、老师、好朋友，老师与家长在收到学生们的信件之后，纷纷表示很是感动，学生们也在书写设计的过程之中，重新的反思了家人、老师对自己的辛勤付出。在整个任务教学的过程之中，不仅仅提升了学生的技术能力，还体现了“立德树人”的教学理念。
结语：任务驱动教学法在小学信息技术课堂的应用，很好地尊重了小学神个心理特点，突出了好玩、有趣、有深度的现代教学理念，帮助学生在自主地尝试与摸索之中实现对于所学知识的更加深入的理解。
参考文献：
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