摘 要：随着新课程改革的不断深入，农村高中也在教学实践中不断探索新的方式方法，使之与农村高中生的学习方式更加契合。在农村高中历史学科课堂教学实践中，采用史料教学的方式，可以增进学生对历史学科的兴趣，有效提升学生的学业成绩与学习能力。
关键词：史料教学；教学方式；农村；高中教学
顾名思义，史料就是研究历史所使用的资料，是人们认识历史、讨论历史的依据。史料类别众多，按直接程度，可分成一手史料和二手史料；按呈现方式，则可分成文献史料和非文献史料。
农村高中的学情有其特殊性，学生的阅读广度和深度相对薄弱，对历史知识的记忆和理解存在“粗浅、肤浅”的特点，与课标要求和高考要求存在比较大的差距。课堂教学中，教师如能善于利用史料，营造历史情境，往往能起到事半功倍的效果，既增进学生探究历史的兴趣，又提高其学习能力与学业成绩。基于此，本文尝试针对农村高中，对史料教学法的课堂教学实践进行探究。
一、史料教学法的科学内涵
二十世纪七十年代以来，史料教学逐渐为历史教育界所重视，但对史料教学的相关概念，并没有十分明确的定论。英国学者罗杰斯认为：“将史料放入课本当中，其本身并不是教学的重点，重点是在于这些史料必须被学生用某种纯粹的历史方式而运用”。国内很多历史教师对史料教学青睐有加，学生通过史料更加深入地理解历史事件，教师通过史料对历史事件进行更为深入的分析。史料教学可以帮助学生在研究的过程中掌握学习历史的科学思维，在一定程度上提升学生分析史料和处理史料的能力，不断培养学生的历史思维[1]。
二、史料教学法在农村高中的教学实践路径
（一）通过史料教学培养学生的宏观分析能力
农村高中的学生因自身阅读与阅历的局限，其历史知识往往仅从教材中来，广度和深度是欠缺的，这就大大限制了他们对历史的理解能力。针对这样的教学现状，历史教师就应通过史料教学法来增加历史课堂的教学内容，让学生学会用辨证的眼光看待历史事件[2]。比如在高中的历史课程中，有关“卢沟桥事变”引发全面抗战的描写，简洁而简单，农村高中的学生往往不得要领，需要通过教师搜集相关史料作补充才能够充盈知识的亏空。在此可以呈现“江桥之战”的史料： 1931年“九·一八事变”时，马占山将军就进行了激烈的、有组织的抵抗。当高中生看完“江桥之战”的史料，可以发现在1931年“九·一八事变”时，中国即出现了有组织的对日抵抗战争，以此算起，中国的抗日战争不应该是八年，而是14年。
这就通过史料教学，有效达成提高学生宏观分析能力的效果。所以教师一定要根据具有权威性的史料来引导学生，让农村高中的学生更加深刻地理解历史，弥补历史教材的一些缺憾，帮助学生更全面地了解和掌握历史知识[3]。
（二）选择多元化、适量化的史料开展实践教学
首先，史料选择必须“多元化”。我们在农村高中进行史料教学的时候发现，任何史料本身都存在一定的局限性，它影响学生学到的历史知识也有局限性。因此教师选择史料进行教学时，要优先考虑自己选用的史料是否可以更全面、更客观地展现历史事件的客观真实，尤其是涉及到近现代一些与国家政策相关的史料，一定要依照权威性的文件以及观点进行史料的选用。比如“一国两制”的问题，涉及到宪法、中英联合声明、中葡联合声明等相关史料，只有通过这些权威性、客观性的史料，才能正确展开对“一国两制”的分析，引导学生更全面、更深刻地理解“一国两制”的科学性和历史必然性[4]。
其次，史料选择必须“适量化”。历史教材对于历史知识有侧重，历史学科的总授课课时亦十分有限，这就决定进行史料教学时教师所选择的史料必须精当和适量。“适量”既指史料的数量，也包含每件史料的大小长短。在一节课里，教师应选择精当、短小的史料，并对其进行全面深入的分析，注重思维的培养和方法的传授。曾有历史教授指出，高中历史教学课堂上的史料长度建议在70-200字之间，内容不仅要简明扼要，还要有内涵，能够进一步提升学生们对于历史知识的理解能力[5]。
结束语：
综上所述，由于学习时间和教材容量的限制，历史教材上的历史知识是十分有限的，而农村高中的学生囿于阅读和阅历、眼界和眼力，对知识有更高的渴求。农村高中的历史教师在进行学科课堂教学时，如果仅仅传授教材知识，是无法达到新课程改革对学科核心素养的要求的。这就需要借助史料教学法，通过多元化、适量化的史料呈现与分析，帮助学生掌握分析史料的方法，增进学习的兴趣，提高学业成绩和学习能力，形成科学理性的学科思维。
参考文献：
[1]郭志萍.探讨史料实证下的高中历史问题情境教学策略[J].名师在线,2020(15):18-19.
[2]邓家勇.谈新课程改革背景下高中历史史料教学的有效性[J].名师在线,2020(15):37-38.
[3]陈家运.素养:目标、过程和评价——史料教学的应然以及如何成为可能[J].中学历史教学,2020(05):4-6.
[4]陈晓婷,魏献策.高中历史教学中影像史料的分类与甄别[J].福建基础教育研究,2020(04):88-89.
[5]王生团.核心素养培养目标下的史料教学——以高中历史教学为例[J].文教资料,2020(09):196-197.