摘 要：词汇是构成语言的三大要素之一，学习词汇是英语学习的基础，相对于语音、语法而言，词汇是最关键，也是最耗时的一部分，英语词汇教学始终是英语教学的一大难题，许多初中生在学习英语词汇时，更是缺乏对英语词汇的有效学习，作为英语教学的重要环节，词汇教学应该得到英语教师的高度重视，对教师来说，只有充分了解自己的学生，并教给学生有效的学习词汇的方法和使用词汇的策略，才能培养学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。
关键词：初中英语 词汇教学
正文：词是构成语言的基本单位，要学好英语，必须掌握一定数量的词汇。新课标要求九年级结束时，英语应达到第五级的基本要求。第五级要求的词汇量为1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，而且能够交际运用。
但就目前学生掌握的词汇情况看，存在着严重的问题。据去年我校七年级英语百词竞赛统计，参赛112名同学中80分以上者为32人，占总学生人数的28.5%；60-79分者为45人，占40.1%；及格率仅为68.8%，也就是说31.2%的学生不及格，最低分只有28分；总平均分为65.4分。单词不过关，中下层日益扩大，两极分化越来越严重。所以突破词汇难关，是英语教学的难点，也是学生走上学英语成功的必经之路。造成这种现状的主要原因是教与学的方法不科学。
一、教师的教法能否调动学生的积极性，使学生学的主动，是培养学生的学习兴趣，减少分化的关键
同是一节课，同教几个词，一位老师讲了这些词的词义、词性、拼读和搭配关系，然后就是背，懂得使用的学生却是凤毛麟角，大部分学生就要“欠债”了。
另一位老师言简意赅地略加解释，运用形象思维、逻辑思维、联想等方法使学生加强记忆，并安排大量的课堂活动，组织学生反复练习，课堂上基本掌握，课后用科学的方法花少量的时间复习就巩固了。前者要求是一个“懂”字，后者却是一个“会”字。所以教师要采用科学的教学方法，努力提高课堂教学效果。
词汇教学的方法多种多样，教师要结合学生的心理特点，所学词汇的内容，选用不同的教学方法。
1.情景教学法。学习单词，同句子短文联系起来，放在语境中去学，也可以结合校园生活、学生实际，使学生能真正用所学的词语来交际，这样学起来就不是“死记硬背”了。如介词的学习，我有意拿了一个学生的铅笔盒，用讲台、黑板、门等做道具，改变铅笔盒的位置，以此来学习方位介词near、under、beside、behind等，当学到in front of时，我便走到同学们面前，然后问Where am I？同学们很快就领悟了in front of的含义，继而指导同学们进行类似的对话练习，经过短短几分钟的情境表演，同学们就掌握了这些单词，并能熟练地运用到句子当中。
2.简笔画教学法。简笔画是有效的教学方法之一。根据单词的内容用简单的几笔图画，画出一个实物或创造一个情景，不但能提高学生的兴趣增强注意力，而且能帮助学生记忆词汇。如单词hill、 tree 、river、 house等不像desk、 watch 等可利用实物，便在黑板上勾画出这些山、树、河、房屋等的大概轮廓，学生稍加记忆，便可使这些单词深深地刻在大脑中。同样一个动作如swim用简笔画提供了良好的外部条件。我在教eat、drink等词时，在黑板上画出一串糖葫芦，再画一个圆，这时同学们的兴趣马上被调动起来，接着画出嘴、眼、手等，同学们哗然大笑。此时说He is eating.eat,eat.学生重复，同样教drink一词。简笔画与一般绘画不同，它不在于写实而在于写意。它不仅具有简便易行、易于学画、幽默风趣等特征，还具有省时、省力、省料等特点。运用简笔画进行教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视、听结合易于学生加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。
3.归纳对比法。归纳总结可使学过的知识系统化，通过对比，学生能够区别所学的词，便于理解掌握。教师可以引导学生利用同义词、反义词、近义词去联想、扩展词汇，这样既学习了新知识，又复习了旧知识。
如教学watch这个词时，可以与look(at)、see、read等词义相近的词或词组进行比较。
4.联想记忆法。联想的过程就是动脑的过程。联想有利于拓展知识面，增加词汇量，同时还有助于培养学生的发散性思维。如复习important可以想到importance/unimportant，继而联想到unlucky、uncomfortable、unhealthy等，再如学到surprise应联想到in surprise、to one’s surprise，还应联想到surprised /surprising等及词组be? surprised at…等等。
教师在课堂教学授词时，除可采用上述方法外，还可采用分类记忆、构词记忆、图表记忆等众多行之有效的方法。
5.句型教学法。当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备。如water这个词 在讲授时可以借助一些教具或动作 如洒花 浇水的动作或喝水的动作等 这些都必须是学生熟悉的行为 如：1) I m very thirsty, I want to drink some water.(2) The flowers are dry, I must water them everyday.(3) There is some water in the bottle, we can drink it.从语境中我们可以揣测出 1、 3 句中的water是水，2句中的是浇水的意思。从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样的，比如我们学习umbrella 时，可以用下面这段文字：It’s raining and I want to go out. I don t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down, And umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella 放在段落中学习 不但教会了学生这个单词 而且培养了学生的思维能力。
6.游戏教学法。课堂上做游戏可以营造一种轻松的氛围，让学生在轻松有趣的活动中掌握词汇，提高学生学习词汇的效率。通过游戏可以使课堂多样化、趣味化，从而提高学生学习的兴趣，让学生喜欢去学单词主动去学单词，从而增加学生的词汇量。同时，在游戏中也教会学生怎么样去与其他同学合作，培养学生的团队精神，以及怎么样去和其他同学相处，这是符合新课程标准要求的。下面几个游戏是我课堂上常采用的四人游戏：把班级分为四个人的小组，我会按所学词汇量多少给他们一定的时间，在这段时间内他们可以通过小组成员之间的合作，针对要求学会的词汇进行练习。时间到后，每个小组可以向其他小组挑战，通过小组合作比赛提高学生学习词汇的效率。接龙游戏首先由第一个学生说出第一个单词，然后按座位顺序来说出下个单词，并且这个单词的第一个字母一定要是上个同学说的那个单词的最后一个字母。通过这个游戏可以提高学生的注意力，培养学生的反应能力，也提高了课堂的趣味性，最后达到提高学生词汇学习效率的目的。同桌搭档练习词汇，单排的同学按顺序来说出当堂课所学的词汇，而同桌来翻译，通过合作形式来练习词汇，提高词汇的学习效率。例如: Shake your head. 摇摇头；Blink your eyes. 眨眨眼； Clap your hands. 拍拍手；Wave your hand. 摆摆手；Stamp your foot. 跺跺脚。学生对此游戏非常感兴趣 ，一星期下来， 学生基本掌握了所有补充的新单词。此外，还可帮助学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇补充到游戏中，过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容.
二、新课程理念下，随着教法的改进和教学设备的更新，大部分学生并未感到学英语容易，其主要原因是忽略了他们是学习的主体
在变知识传授为能力培养，变应试教育为素质教育的同时，更要加强学法的指导。因为知识的传授靠他们去吸收、理解、记忆和消化，能力的培养靠他们去实践、操作、熟练与掌握。在对学生进行学法指导时，一方面给学生讲述一些方法理论，另一方面是引导学生去效仿去掌握有利于学习的好方法。
总之，教与学是相互联系、相互促进的，只有好的教法，没有学生主动地学，就不会有好的成绩；只有学生的苦学，没有好的教法，成绩仍不会好。在英语教学中只有将两者有机地结合起来，才能帮助学生突破词汇难关，走上学英语的成功之路。