摘要：提问是教师必备的基本教学技能.教师的提问要依据教学目标，面对全体学生，层层递进，并在合理的提问中及时反馈，动态的生成提问，充分发挥学生的主动性，构建高效的课堂。
关键词：数学课堂教学；提问；有效
提问是指“提出问题来问（多指教师对学生）”，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的技能，通过师生的相互作用，达到检查学习，促进思维，巩固知识，实现教学目标的目的。在现实的课堂教学中，提问已成为体现学生主体、引导学生主动参与知识学习的主要手段，有统计表明，一堂课师生间的问答时间占了整节课的一半。笔者通过在课堂教学中设计有效的提问来提高课堂教学质量，下面讲一讲自己的一些体会。
1．问题的提出
提问是教师必备的基本的教学技能，提问的有效性对课堂的教学质量具有重要意义。但在当前的数学教学实践中，提问在有效性方面存在着许多不足：一方面，设计的问题单调重复，或与教学内容脱节，缺少必要性；提问与学生现有的知识水平、学习经历不相吻和，或过易或过难，缺少实用性；提问的时机不恰当，内容过于宽广，缺乏针对性和启发性等。另一方面，面对学生提出的问题，有的教师不知所措或置之不理的态度，回到已设置好的教学设计上，仍是教师主导的教学方式；有的教师疲于回答学生一个又一个问题，被学生“牵着走”，不知如何将学生的讨论引向学习核心：还有的老师对课堂生成的问题急于告知问题的结论，没有给学生思考的时间。那么，什么是有效提问？数学老师如何设置问题，如何提高提问的技巧性和有效性？这已成为新课程数学课堂教学中十分重要的问题。
2．对有效提问的思考
从教学质量和过程两方面界定有效提问，并从学生的发展角度提出有效提问的标准。
2.1有效提问的涵义
关于有效提问，可以从教学质量和过程两个方面进行理解。从教学质量角度看，有效提问就是有效果和有效率的提问，即能达到教学预期目标的，能以少的投入取得高的产出。有效提问是一种教学实践，体现了“好提问”的一些特征，如能根据教材的实际，符合科学规律、教学要求；表述清楚，时机适当，语言巧妙，由表及里等，它要求教师要通过有效的教学准备、有效的教学过程和有效的教学评价保证良好的提问效果的实现。
从教学过程角度看，有效提问是在特定的教学环境下，教师有效的教，学生有效的学，师生交流和互动实现预期的教学目标的实践活动。因此，有效提问是在特定的环境和条件下，基于预定的课程学习目标，为完成师生共同选择的任务而开展的，通过提问和应答实现师生之间的交流和互动，达到有效果和有效率教学的活动。
2.2有效提问的标准
有效的提问是有助于完成课堂教学目标的；是一种高效率和高效益的教学活动，教师的投入与教学产出成相应比例的，并促进师生共同成长的；有效提问是能促进学生有效学习的，让学生学习成功，获得精神的满足感，进而自觉的学习。
3．数学课堂教学中有效提问的设计和实践
3.1依据教学目标和教学任务提问
对有效提问的判断依据是教学目标，凡有助于完成教学目标的提问都是有效提问。教师预设的问题也必须有助于达成教学目标。因此，一方面，教师必须了解学生的学习情况，了解学生原有的学习习惯、学习方法、相关的知识和技能、学习的兴趣和动机等。然后根据学生的实际制订相应的目标，使每个学生在自己已有的知识水平上掌握新知识、新技能。另一方面，教师在设计提问前，应对所拟订的教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感价值观的各部分进行分析。
3.2提问要能引导学生主动探究学习
怎样设置一系列有效而又有趣的问题来引导学生主动学习呢？建构主义认为，一切问题的指出都是与学习者的认知水平有关或接近，否则就不会引起学习者的兴趣。也就是说，一切的探究学习活动，都只能建立在学生已有的知识基础上，从学生原有的知识出发来探求未知世界。因此，教师可以提一些引导性问题，了解学生知道什么或能够做什么，以推动学生的进一步学习。引导性问题力求做到：（1）提问要富有启发性，能激发学生学习兴趣，积极参与探究学习。（2）提问要真实，贴近现实。（3）提问要有层次性，以满足不同层次学生的探究需求。（4）提问要有针对性，要针对教学目标，针对学生的学习实际。（5）提问的角度要新，能发散学生思维的。
3.3面向全体同学提问，满足学生不同的学习需要
提问有低高级之分。低级的提问用所记忆的知识照原样回答，无需深入思考，判断时答案明显，要么对要么错。高级的提问是能引出新知识的提问，需要学生自己思考，并根据提问的意图判断答案是否有道理或更好。教学实践表明：学生能力普遍较高，高难度和有思维量的问题更有效；而对能力参差不齐的学生，难易混合的问题最有效；高效的老师总是提难易水平相结合的问题。
有效教学是面向全体学生的，提问也应面对全体学生。但在学习过程中学生具有很大的个体差异，如智力、人格等。为此，教师可设置弹性提问，即先设置大多数同学适合的提问，再作适当调整，重点是达成教学目标。合适的提问是指处在大多数同学的“最近发展区”、所有的学生经过努力都可以回答的。
3、4层层递进提问，促进学生主动感悟
《课程标准》指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼、主动感悟的过程。”在课堂教学活动中，由于学生的个体差异，他们对问题的理解常常有不同的表现。教师要意识到这种差异本身就是宝贵的学习资源。教师可以根据学生的回答，识别他们的想法，洞察这些想法的由来，促进学生主动感悟，调整自己的理解，使各自的思路、想法清晰。
3.5在合理的提问中及时反馈，动态生成提问
教师要在合理的提问活动中及时反馈，根据学生在回答问题时的困惑、错误或问题动态的生成提问。例如，紧随学生的回答继续追问、鼓励学生提问、征集学生在学习中的问题等。
综上所述，在数学课堂教学中，教师要依据教学目标，面对全体学生，层层递进提问，在合理的提问中及时反馈，动态的生成提问，充分发挥学生的主动性，构建高效的课堂。
参考文献
1人教版普通高中课程标准实验教科书必修1
2孔凡哲，李莹．课堂教学中的有效提问．中国民族教育，2006，5
3章建跃．有效改进课堂教学．数学通讯，2008，12