摘要：核心素养培养要求的提出，指导着广大教师在教学实践过程中，培养学生关键能力。就数学学科而言，思维能力是学生必须具备的一项能力。因此，在组织初中数学教学的时候，教师要立足学生的思维发展要求，采取适宜的方式培养学生思维能力，提升学生的数学学习质量。在本文中，本人将从引导学生思考、开放学生思维和提高学生思维这三方面入手，就如何培养学生思维进行详细说明。
关键词：初中数学；学生；思维；培养策略
数学是一门极具逻辑性和抽象性的学科，要想使学生在教学活动参与过程中，建立对所学知识的理解，教师需要引导学生们透过数学现象，发展数学规律。从数学现象到数学规律，离不开学生的思维。思维可以说是建构数学现象与数学规律的桥梁。而且，核心素养培养要求的提出，要求教师在组织数学教学活动的时候，结合学科特点，培养学生关键能力。在长期的教学实践中，本人觉得，思维能力是学生学习数学必不可少的一种能力。因此，我在组织初中数学教学的时候，对培养学生思维能力进行了探究。一般情况下，利用如下策略培养学生思维能力：
一、找准突破口，引导学生思考
在传统的初中数学教学实施过程中，大部分学生之所以数学思维能力发展情况差强人意，是因为教师没有将数学思维有效地引入到数学课堂上，导致学生们无法在获取知识的过程中，体验数学思维过程。针对该问题，在实施初中数学教学的时候，教师要想培养学生数学思维能力，首先要找准培养学生思维能力的突破口，借此将数学思维展现给学生们，驱动学生们就对所学自主思考，通过发挥主观能动性，实现思维发展。
以“平行线”为例，为了使学生们在参与课堂教学的过程中，对平行线的特点进行分析、总结，我立足数学与生活的联系，将生活中常见的平行线作为引发学生思考的突破口。具体地，在实施教学之初，我利用多媒体技术，将一些常见的平信现象展现给学生们，吸引学生们的注意力。同时，鼓励学生们调动已有生活经验，列举一些与多媒体展示的图片类似的现象。在我的鼓励下，学生们发挥主观能动性，积极思考，展现其他的平行现象。在获取了大量的感性材料之后，我要求学生们对这些平行现象进行观察，思考、分析什么是平行线，平行线之间存在何种关系？如此教学，不仅为学生们指出了新知探究方向，还使学生们进入到积极的思考状态中，便于通过思考，获取新知，发展思维能力。
二、重视品质教学，开放思维
数学思维的培养是以数学概念、数学定理等基础知识为基础的，需要学生们经历这些基础知识的形成过程，自主地探寻数学现象中的规律或特点，并据此解决一个个问题的过程。
在传统的初中数学教学活动开展过程中间，尽管部分教师立足课堂教学要求和教学内容，会引导学生们探寻数学概念、定理等，但是所组织的教学活动不注重品质，导致学生们在参与中，很容易产生厌烦心理，逃避数学思考、探究，由此导致无法准确理解所学知识，同时数学思维发展也受到了限制。为了解决此问题，培养学生思维能力，我在组织数学课堂教学的过程中，重视品质教学，以教材内容为基础，驱动学生体验知识形成过程，锻炼思维。
以“轴对称”为例，这节课教学的实施旨在引导学生们正确地认知轴对称图形，能画出图形的对称轴。在组织教学活动的时候，为了实现如此教学目的，我为学生们创设了动手操作任务，要求学生们迁移小学阶段获取的轴对称知识，自主动手制作轴对称图形，并指出这些图形的对称轴。在学生们操作之后，我还利用多媒体技术，展示了多种多样的轴对称图形，驱动学生们联系操作经验，指出这些图形的对称轴。如此教学，不仅使学生们经历了数学知识的形成过程，还使学生们始终发散思维，便于提升思维能力。
三、以问题为导向，提高思维
问题是思维的起点，也是驱动思维不断发展的动力。纵观传统的初中数学教学，不少教师在组织教学的过程中，联系基础内容，为学生们设计了一个又一个问题。但是，在思考这些问题的过程中，学生们的思维发展效果并不理想。究其原因是，教师设计的问题探究性不高，学生无法真正地对问题进行发散性的思考。数学课程标准中在提出培育学生自主学习能力要求的同时，指出教师要引导学生们发散思维。发散思维，离不开放性、多元化的问题。对此，我在组织数学教学的过程中，会围绕基础知识，为学生们设计一些开放性的问题，或者开放问题条件，或者开放问题答案，使学生们在问题的驱动下，自主思考，多元思维，通过对问题的解决，提升思维能力。
总之，受到课改要求的影响，教师在组织初中数学教学活动的时候，要重视培养学生思维能力，且立足学生的学习情况和教学需求，采用多样的方式，引导学生积极思考，驱动学生开放思维，使学生在获取知识的过程中，真正地发展思维能力，为进一步地提升数学学习质量和教学效果打下坚实的基础。
参考文献：
[1]薛安莹.初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].读与写(教育教学刊),2018,15(01):90.
[2]王子晔.初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].文化创新比较研究,2018,2(11):169+171.